葛敏娜

【摘要】 計算機基礎(chǔ)教學擔負著信息技術(shù)在各學科領(lǐng)域的普及與應(yīng)用的艱巨任務(wù)，是一門應(yīng)用型學科，具有很強的理論性和實用性。伴隨著高等教育大眾化進程的不斷深入，高校為提高自身辦學質(zhì)量，開始把培養(yǎng)應(yīng)用型，技能型人才作為基本的辦學定位。在此背景下，計算機基礎(chǔ)課程如何進行教學改革，以突出“應(yīng)用型，技能型人才”的培養(yǎng)特征，將顯得十分重要。基于此，文章就以應(yīng)用型為向?qū)У挠嬎銠C基礎(chǔ)教學改革的探究與實踐這一課題展開分析。

【關(guān)鍵字】 應(yīng)用型 計算機基礎(chǔ)教學改革 探索與實踐

隨著黨中央“人才強國”戰(zhàn)略決策的發(fā)布與實施，高校開始全面推進教學的改革與創(chuàng)新，而“應(yīng)用型，技能型人才”培養(yǎng)方案就是當中的一個改革重點。計算機基礎(chǔ)作為高校基礎(chǔ)類主干課程之一，也應(yīng)跟隨著這股改革的浪潮，推進教學模式的革新，以實現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標。

一、培養(yǎng)學生應(yīng)用能力的重要性

21世紀的今天已步入了全新的知識經(jīng)濟時代，當今世界競爭日益激烈，而各種競爭歸根究底實際上是人才的競爭。對于高等教育來說，其核心的競爭力在于人才培養(yǎng)是否滿足社會的發(fā)展需要。根據(jù)《綱要》對高等教育人才提出的要求，作為接受高等教育的人才，應(yīng)要具備較高的學歷層次、較深的文化底蘊以及較強的專業(yè)能力。而作為信息經(jīng)濟時代的就業(yè)者，出了要具備專業(yè)崗位的一般素質(zhì)外，還應(yīng)掌握基本的計算機技能?？梢姡咝Ｒ朐诟偁幖ち业慕?jīng)濟市場占據(jù)發(fā)展優(yōu)勢，就必須要進一步了解各專業(yè)人才的專業(yè)水平和發(fā)展的基本方向，在學生計算機基本技能點培養(yǎng)上下功夫，為社會輸送高素質(zhì)的專業(yè)人才，以滿足信息經(jīng)濟的發(fā)展需求。

二、以應(yīng)用型為向?qū)У挠嬎銠C基礎(chǔ)教學改革策略

2.1改變教學觀念，改革課程體系和課程內(nèi)容

計算機基礎(chǔ)教學的目的是培養(yǎng)學生的計算機使用能力，面對高校不同專業(yè)的發(fā)展方向，計算機基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)也所有不同，教師應(yīng)立足實際情況制定相對應(yīng)的教學方案。譬如說：針對非計算機專業(yè)如我校的國際貿(mào)易、英語類專業(yè)來說，課程內(nèi)容應(yīng)以基礎(chǔ)應(yīng)用為主，把教學重點落實到學生的計算機操作能力、計算機常識普及一級軟件操作能力的培養(yǎng)上?？偟膩碚f，教師要實施模塊式教學、分層式教學，因材施教，立足學生的專業(yè)發(fā)展對計算機基礎(chǔ)課程體系的內(nèi)容進行適宜調(diào)整。

2.2以就業(yè)為導向，實現(xiàn)知識向?qū)嵺`技能的轉(zhuǎn)化

結(jié)合高校計算機基礎(chǔ)課程設(shè)置來看，其教學內(nèi)容主要包括理論課和實踐技能課兩種。由于高校的授課模式局限性較大，授課內(nèi)容也缺乏一定的系統(tǒng)性，使得計算機基礎(chǔ)教學難以取得較好的效果，學生的計算機基本技能在此過程中也無法得到增強。高校的學生應(yīng)具有一定的應(yīng)用知識和實踐操作的能力，為了解決當前課程設(shè)置中存在的問題，培養(yǎng)學生的應(yīng)用知識和實踐操作能力，必須要增強計算機基礎(chǔ)課程內(nèi)容的實用性和擴展性，發(fā)展學生的計算機素養(yǎng)。為此，教師可以在課程計劃內(nèi)增強實踐課時比例，開發(fā)多種類型的創(chuàng)新實踐課程，以誘發(fā)學生的學習動機。

2.3多元化探索、強化學生計算機基本技能培養(yǎng)

2.3.1實施模塊式教學，使教學內(nèi)容模塊化

針對計算機基礎(chǔ)教學特點，教師可以把教學內(nèi)容進行模塊劃分，再在此基礎(chǔ)上，實施模塊式教學，使內(nèi)容模塊化，以促進學生對知識點的掌握。在此過程中，教師可以把課程劃分為系統(tǒng)基本操作、文件操作管理、Word應(yīng)用、Excle應(yīng)用、Powerpoint應(yīng)用、計算機基礎(chǔ)理論、Internet基礎(chǔ)7個模塊，并根據(jù)每個模塊內(nèi)容的特色，制定相應(yīng)的教學目標，確定好教學重難點。此外，由于這7個模塊之間有著緊密的知識關(guān)聯(lián)性，教師在進行各模塊組合時，應(yīng)是相對的，不能一成不變、墨守成規(guī)，教師應(yīng)要根據(jù)不同專業(yè)學生的實際情況以及他們的需求，開展針對性教學。

2.3.2根據(jù)教學的實際情況，授課方式靈活多樣化

教師可以針對計算機基礎(chǔ)教學的實際需要，精心搜集相關(guān)案例作為教學應(yīng)用的根本條件。教師所應(yīng)用的案例教學不應(yīng)是單純的“案例分析”，而是應(yīng)該把案例設(shè)計成一個問題情景，誘發(fā)學生的學習動機，讓學生在探索問題的過程中，對信息進行收集整理，從而深入理解案例的內(nèi)在意義，使學生主動去探索案例的內(nèi)在知識點，通過實際增強問題解決能力，提高自身的計算機基礎(chǔ)操作技能。

三、結(jié)語

滿足社會需求，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟是高校課程改革的根基，計算機基礎(chǔ)教師應(yīng)根據(jù)學生的實際情況，不斷總結(jié)教學實踐經(jīng)驗，反復(fù)比較試驗，以找到適合不同專業(yè)學生的教學方法和實踐內(nèi)容，因材施教，揚長避短，讓學生在教學活動中掌握計算機基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)計算機實踐技能，為其日后的學習，工作打下良好的基礎(chǔ)。

參 考 文 獻

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[3]翟菊葉，謝靜.非計算機專業(yè)計算機基礎(chǔ)課程改革研究[J].科技信息，2012年34期