張建華

摘 要：教師的教學(xué)工作不應(yīng)該只是向?qū)W生傳授語文書本上的知識，還要注重小學(xué)生語文方面學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的正確有效的方法，使學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；語文；學(xué)習(xí)方法

作為小學(xué)語文教師都明白，在語文的教學(xué)中，教師不能單一地給學(xué)生傳授語文知識，所要重視的是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的方法，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，達(dá)到提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率的目的。

一、拋磚引玉，讓示范引路

小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律深受學(xué)生年齡的限制，都有一個(gè)知識認(rèn)知的過程，均由感性認(rèn)識過渡為理性認(rèn)識。教學(xué)中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，在上課中，我們語文教師以強(qiáng)壓灌輸?shù)男问阶寣W(xué)生學(xué)習(xí)，結(jié)果學(xué)習(xí)的效率特別差，學(xué)生像機(jī)器一般，被動(dòng)地工作著，不能自主。因此，為了學(xué)生的全面發(fā)展，教師應(yīng)如拋磚引玉一樣，給學(xué)生做好學(xué)習(xí)方法的示范。讓學(xué)生通過師者的示范性指導(dǎo)，從教師的教學(xué)中知曉學(xué)法，接受學(xué)法。教師示范學(xué)法時(shí)候，應(yīng)該做到目標(biāo)清晰，層次面明確，而且難易適度，便于學(xué)生把握。

二、指導(dǎo)歸納，讓認(rèn)識上升

在語文教學(xué)中，學(xué)生通過第一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，他們的感性認(rèn)識得到了一定的積累。此時(shí)，還需要我們教師的指導(dǎo)與歸納，達(dá)到學(xué)生感性認(rèn)識上升理性認(rèn)識的目標(biāo)，這樣學(xué)生對語文學(xué)習(xí)方法的認(rèn)識就會(huì)逐步深入，向掌握語文技能方法的目標(biāo)邁進(jìn)。所以，當(dāng)我們所教的小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)方法的感性認(rèn)識上升到一定程度之時(shí)，我們師者便要指導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程內(nèi)容進(jìn)行簡要的小結(jié)及回顧，讓學(xué)生在小結(jié)及回顧之中去探索、去發(fā)現(xiàn)、去領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)方法，再協(xié)助他們將感悟到的語文學(xué)習(xí)方法小結(jié)歸納出來，使他們對語文學(xué)習(xí)方法的認(rèn)識更加到位。

三、自主實(shí)踐，讓學(xué)法轉(zhuǎn)化

歷經(jīng)前兩個(gè)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)訓(xùn)練，學(xué)生已經(jīng)對語文學(xué)習(xí)方法有了一些經(jīng)驗(yàn)及方法，只是學(xué)習(xí)方法作為一種自身掌握的本領(lǐng)，既要憑借語文教師的傳授、指導(dǎo)，又需要學(xué)生自主實(shí)踐活動(dòng)的開展。因?yàn)橥ㄟ^學(xué)生的自主實(shí)踐訓(xùn)練活動(dòng)會(huì)讓學(xué)生加強(qiáng)方法的掌握，更能夠讓學(xué)的自主學(xué)習(xí)能力得到有效的培養(yǎng)與鍛煉。為此，以上學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)并非學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的最終目標(biāo)，只能說是一個(gè)開始，一個(gè)起步，在此方法掌握的基礎(chǔ)上還應(yīng)該給學(xué)生自主實(shí)踐的鍛煉時(shí)機(jī)，使學(xué)生在自主實(shí)踐的過程鞏固學(xué)法，將學(xué)法轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的學(xué)習(xí)需要，最終變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的能力。全面提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生的將來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

編輯 徐 婷