劉景文

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題一直是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的重點(diǎn)，由于應(yīng)用題的變化形式多樣，對(duì)學(xué)生的思維能力、想象能力和理解能力的綜合使用有較高要求，使得小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題也同時(shí)成為了教學(xué)的難點(diǎn)。文章就應(yīng)用題教學(xué)的幾個(gè)常見問題進(jìn)行了探討與分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用題教學(xué)；問題分析

一、正確看待“應(yīng)用題”與“解決問題”之間的關(guān)系

傳統(tǒng)的小學(xué)、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，將應(yīng)用題與解決問題單純地畫上等號(hào)，認(rèn)為學(xué)生只要能夠解答出應(yīng)用題就是學(xué)會(huì)了解決問題，這種觀念認(rèn)識(shí)不僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)、課后演練上，甚至是數(shù)學(xué)測(cè)評(píng)也同樣如此。隨著現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)的科學(xué)化發(fā)展，尤其在新教材刪除了“應(yīng)用題”這一數(shù)學(xué)用語之后，應(yīng)用題才真正地與解決問題區(qū)分開來。簡(jiǎn)單來說，解決問題不僅僅是對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的深刻學(xué)習(xí)和整體把握，它更加強(qiáng)調(diào)和培養(yǎng)學(xué)生的一種數(shù)學(xué)意識(shí)和實(shí)際運(yùn)用能力，解決問題的含義也不是單純地停留在數(shù)學(xué)問題的本身，它貫穿于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和探索問題的整個(gè)過程之中。因此，從本質(zhì)概念上來說，應(yīng)用題與解決問題存在根本性的差異，應(yīng)用題在新教材中不再以單獨(dú)形式出現(xiàn)，而是“化整為零”，融合在數(shù)學(xué)教學(xué)的各個(gè)模塊中。

二、應(yīng)用題教學(xué)中聽、讀、寫的有機(jī)統(tǒng)一問題

有些教師認(rèn)為應(yīng)用題就是單純的數(shù)學(xué)問題，只需要運(yùn)用數(shù)學(xué)公式和計(jì)算就能夠解答問題，這種認(rèn)識(shí)具有片面性。學(xué)生在解答應(yīng)用題時(shí)，首先要做的就是讀題，其次才是解題，因此，應(yīng)用題教學(xué)需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)穆?、讀、寫綜合能力培養(yǎng)。對(duì)于應(yīng)用題的聽力訓(xùn)練，教師可以在日常教學(xué)中采用“讀”題的方式，以此來培養(yǎng)學(xué)生的專注能力和想象理解能力。教師要加強(qiáng)學(xué)生讀題的意識(shí)，在實(shí)際教學(xué)過程中，我們常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生因混淆題意而導(dǎo)致解題思路偏差的現(xiàn)象，使得原本簡(jiǎn)單的題目變得復(fù)雜。教師在應(yīng)用題教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生一邊讀題、一邊畫出題目中的已知條件、關(guān)鍵數(shù)字和問題，理清答題思路。另外，在讀題過程中還可以將文字轉(zhuǎn)化成相關(guān)的實(shí)物圖、線段圖和幾何圖形，通過簡(jiǎn)單的記錄，能夠抓住解題靈感，對(duì)于解答問題有很好的幫助。

三、關(guān)于代數(shù)方法與算術(shù)方法的區(qū)分問題

代數(shù)方法較之算術(shù)方法，簡(jiǎn)單而有效，但是，在小學(xué)階段，算術(shù)方法與代數(shù)方法具有同樣重要的存在價(jià)值。在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，都需要分析題目里的數(shù)量關(guān)系，根據(jù)四則運(yùn)算的意義解答，這是它們的共同之處。但是，代數(shù)方法與算術(shù)方法是有區(qū)別的，算術(shù)方法建立在數(shù)的運(yùn)算之上，方程方法建立在“式”的運(yùn)算之上。

參考文獻(xiàn)：

郝慧穎.小學(xué)數(shù)困生應(yīng)用題學(xué)習(xí)策略的特點(diǎn)及干預(yù)研究[D].山西大學(xué)，2007（10）.

編輯 徐 婷