吳藝芳

【摘 要】探究式教學，以學生為主體，教師則充當引導者和輔助者的角色。教學更側(cè)重從課前引導、課堂教學，作業(yè)設(shè)計等方面來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新精神和自主學習的能力，激發(fā)學生勇于探索的熱情。

【關(guān)鍵詞】探究式教學;小組學習;啟發(fā)、討論式教學;分層教學

探究式教學翻開了課堂教學的新篇章。在給定的課堂教學時間里，它以課程內(nèi)容和學生的學識積累為基礎(chǔ)，引導學生創(chuàng)造性地運用知識和能力，自主地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，在探究中積累知識、培養(yǎng)能力和鍛煉思維，高效地展現(xiàn)了學生與教師之間的良好互動過程。

一、研究教材編排，做到胸有丘壑自成章

中學英語教學舊大綱是以語法大綱為指南，側(cè)重語言結(jié)構(gòu)和語言能力的掌握，新大綱則以功能意念大綱為依據(jù)，強調(diào)語言形式、語言意義和語言功能的結(jié)合，主張培養(yǎng)“為交際”運用語言的能力。新課本以循環(huán)式為特征，使語言知識多次重復，重視培養(yǎng)學生流暢和得體地運用語言的能力。教師用書里列出了每單元的話題（topic）、功能項目（functional items）和語言點（language point），使教師非常清楚地知道每單元所教的知識在實際生活中如何運用。教師在教學大綱的指引下，根據(jù)教材和教學內(nèi)容進行課堂安排和設(shè)計，引導啟發(fā)學生以探索、小組討論的形式來完成學習任務，鼓勵學生質(zhì)疑，激發(fā)學生的求知欲，為學生提供自由提問、質(zhì)疑、探究和討論問題的機會。

二、結(jié)合分層教學，實施小組互動抓成效

首先，教師要明確教學目標，了解學生能力，根據(jù)學生能力及已掌握知識狀況的差別將學生分成兩層次多個小組，并確定兩個層次目標。其次，按教學目標設(shè)計學生對應的課前資料搜索和準備;設(shè)計對應學生的研討內(nèi)容來滿足學生對英語語言運用的需求;設(shè)計對應學生利于自主學習的作業(yè)，促使學生充分利用課外時間去鞏固和獲取知識，發(fā)展能力。再次為了保護學生的自尊心，教案設(shè)計應盡量以藝術(shù)化、婉轉(zhuǎn)化的課堂語言，化解學生感受到的等級問題，并且在成果的表揚與獎勵要一視同仁，無層次差異。

以下我們以仁愛版初中英語教材九年級上冊：Unit 2 Saving the earth Topic 3 What can we do at home to protect the environment Section C為例，介紹探索研究與分層設(shè)計的教案及具體實施。

教學目標：層次一，掌握閱讀技能：能根據(jù)上下文語境及詞的結(jié)構(gòu)進行詞匯猜測;能就環(huán)保節(jié)能話題表達自我觀點及建議;能就環(huán)保節(jié)能話題寫出關(guān)于該話題的短文。層次二，根據(jù)不同任務掌握不同閱讀技巧：略讀和尋讀;能說說文中提到的幾種新能源的優(yōu)缺點;能讀懂簡短的有關(guān)環(huán)保節(jié)能的短文并獲取信息。學生課前準備：層次一，學生通過書籍或網(wǎng)絡查閱有關(guān)新能源的資料，了解其用途、優(yōu)缺點（至少兩種）;層次二，學生上網(wǎng)收集有關(guān)新能源圖片及英文命名。課堂任務設(shè)計：層次一，（一）各自閱讀整篇文章，了解文章大意，討論生詞1：electric（引導學生通過上下文的語境來猜測詞義）;生詞2&3：renewable & disavantage（引導學生通過詞的結(jié)構(gòu)來猜測詞義）。之后用這三詞每人造一句，并共同研討句子的正確性;（二）小組內(nèi)學生歸納文中提到的新能源的優(yōu)缺點，并將各自所準備的課前資料拿出介紹研討，表達自己的觀點，針對其缺點提出建議，設(shè)想對新能源的改進;（三）以口語形式每組選派一人進行小組報告總結(jié)。（四）教師做有必要的補充、評價和總結(jié)。層次二，（一）教師給出影響文章閱讀的生詞的詞義及相應圖片的說明，學生閱讀每段落的首尾句，給每段落選出1a中對應的圖片（略讀技巧）;（二）仔細閱讀每段落，分別找出新能源的優(yōu)缺點，填在1c的表格內(nèi)，小組內(nèi)互相檢查;（尋讀技巧）（三）選取文中一種新能源的缺點，討論將其改進的方法;（四）閱讀一篇關(guān)于新能源的簡易短文，并完成四道選擇題，也是小組內(nèi)自行檢測答案，并找出在文中的依據(jù)。（五）教師做有必要的補充、評價和總結(jié)。

三、延伸教學鏈條，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計強自學

作業(yè)的設(shè)計也應根據(jù)不同層次學生的能力和需求提出不同的要求，充分考慮學生的認知水平，在內(nèi)容、形式上充分體現(xiàn)因?qū)佣?，并能引起學生興趣，自主地完成。作業(yè)可分為兩種形式：紙質(zhì)作業(yè)和電腦作業(yè)。

現(xiàn)仍以仁愛版初中英語教材九年級上冊：Unit 2 Saving the earth Topic 3 What can we do at home to protect the environment Section C為例設(shè)計學生作業(yè)。層次一：1. 設(shè)計一篇難度較高的短文，根據(jù)上下文提示填入所缺單詞，鞏固學生的生詞練習與加強學生對生詞的記憶和運用。2. 課后小組集體合作，從理論上創(chuàng)作一種新能源，并從以下四方面討論這種新能源，將討論結(jié)果寫成一篇小文章上交。1）The advantages of it; 2） The areas which it can be used in; 3） The disavantages of it; 4） Your ideas about it .層次二：1. 設(shè)計一篇較易讀懂的缺詞短文，并給出打亂的生詞，學生進行選詞填空。2.課后小組集體合作，從網(wǎng)上搜索一種新能源，也從以上前三方面討論這種新能源，并模仿課文將討論結(jié)果寫成一篇小文章上交。

以上諸多的闡述，只為與更多教師共同來分享、研究探究式教學，希望這一教學模式經(jīng)不斷探討實踐后，能更加臻熟、更貼實際，在更廣泛的課堂推行，從而為國家培養(yǎng)更多真正有實力的人才。

【參考文獻】

[1]《英語課程新標準》.北京師范大學出版社出版的

[2]《教師教學用書》九年級上冊.北京市仁愛英語教育研究所編著

[3]《何金娣與特殊教育》.北京師范大學出版的