張敏

摘 要：課程改革的實(shí)施，合作學(xué)習(xí)受到教師的重視和關(guān)注。合作學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，合作學(xué)習(xí)主要是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，是行之有效的教學(xué)方法。主要從小組合作中存在的問(wèn)題入手，在實(shí)踐探索中提升學(xué)生的合作策略，目的是為了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生主動(dòng)探尋知識(shí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的長(zhǎng)足發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；小組合作；問(wèn)題策略

一、小學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

1.小組表面化，缺乏實(shí)質(zhì)

小組合作能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，給學(xué)生提供自由發(fā)揮的機(jī)會(huì)和空間。但在實(shí)踐觀察中發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象，小組合作中學(xué)優(yōu)生都扮演教師的角色，小組中的其他成員沒(méi)有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的看法，第一是因?yàn)楸旧淼男愿窈蛯W(xué)習(xí)基礎(chǔ)，感覺(jué)自己說(shuō)的不對(duì)會(huì)受到小組其他成員笑話；第二是學(xué)優(yōu)生在小組中占據(jù)著話語(yǔ)主導(dǎo)權(quán)，因而小組討論變成從學(xué)優(yōu)生那里聽(tīng)取知識(shí)和觀點(diǎn)的教學(xué)形式。這對(duì)于那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的小組合作學(xué)習(xí)打擊了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)積極性，流于形式的小組學(xué)習(xí)失去學(xué)習(xí)的真正意義。

2.小組合作前缺乏指導(dǎo)

教師開(kāi)展教學(xué)前不能根據(jù)學(xué)生的年齡和知識(shí)認(rèn)知水平開(kāi)展分層次的小組合作，教師在小組合作學(xué)習(xí)開(kāi)展前泛泛地告訴學(xué)生合作要求，對(duì)學(xué)生的探究能力和學(xué)習(xí)方法預(yù)估過(guò)高。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方略和學(xué)習(xí)步驟都不是很明確，學(xué)生不能根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)短期獲得較好的學(xué)習(xí)方法，解決問(wèn)題。比如在討論四邊形的時(shí)候，教師沒(méi)有明確討論目標(biāo)，所以學(xué)生討論的時(shí)候沒(méi)有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生討論內(nèi)容和主體關(guān)系不大。

3.教師課堂調(diào)控不到位

在課堂小組教學(xué)中，教師不能扮演參與者的角色，對(duì)于學(xué)生遇到的困惑不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和指導(dǎo)；有的教師對(duì)小組間合作和交流控制不到位；合作過(guò)程中，談?wù)摰闹黝}偏離，甚至把小組合作課當(dāng)成談話課，教師不能及時(shí)控制和引導(dǎo)學(xué)生回歸正題，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)效果不明顯。比如，小組中學(xué)生對(duì)于兩位數(shù)乘法討論的時(shí)候，小組間的合作規(guī)則不夠明確，導(dǎo)致小組成員討論只是少數(shù)人討論，而大部分學(xué)生則在觀望和聊天。

二、小組合作學(xué)習(xí)開(kāi)展的有效策略

1.教師參與和指導(dǎo)

小組合作學(xué)習(xí)的效果發(fā)揮和教學(xué)的參與引導(dǎo)關(guān)系重大。所以，教師在合作過(guò)程中最好深入學(xué)習(xí)中間，通過(guò)巡視、參與、觀察了解學(xué)生的基本情況。另外，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)要及時(shí)指導(dǎo)，比如在進(jìn)行兩位數(shù)乘法的教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生對(duì)于進(jìn)位方法掌握不好，小組討論學(xué)習(xí)中學(xué)生會(huì)說(shuō)出自己的觀點(diǎn)和平時(shí)的做題方法，有的學(xué)生提供的方法值得大家參考，但是有的學(xué)生提出的學(xué)習(xí)方法不值得推崇，這時(shí)候教師就要把握教學(xué)節(jié)奏，在不打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的前提下，妥善地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的方法解題，合作學(xué)習(xí)中只有教師的指導(dǎo)和參與，教學(xué)活動(dòng)才會(huì)變得更加有效。

2.小組合作學(xué)習(xí)和自主探索結(jié)合運(yùn)用

小組合作是課程改革積極倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，雖然教學(xué)中具有較強(qiáng)的優(yōu)越性，但是如果能夠把自主學(xué)習(xí)和小組合作結(jié)合在一起，就一定能夠起到事半功倍的效果，因?yàn)樾〗M學(xué)習(xí)本身是需要學(xué)生有自己的探究能力才能控制整個(gè)小組活動(dòng)的學(xué)習(xí)步驟。例如，在學(xué)習(xí)正方形面積計(jì)算的時(shí)候，學(xué)生之前已經(jīng)學(xué)會(huì)了三角形面積的計(jì)算，因此教師可以讓學(xué)生合作思考、討論三角形和四邊形的關(guān)系，根據(jù)關(guān)系來(lái)推斷出正方形的面積計(jì)算方法，學(xué)生通過(guò)小組探究學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)兩個(gè)正三角形正好能組成一個(gè)正方形。學(xué)生在思考和理解中提出自己對(duì)問(wèn)題的看法，并在知識(shí)碰撞中，讓講解更加完善，使小組學(xué)習(xí)發(fā)揮更大的作用。

社會(huì)合作發(fā)展中，合作已成為時(shí)代發(fā)展的主旋律，因而教師可以在教學(xué)中不斷地探索發(fā)展，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，以此促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)足發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

鄧?yán)杳?探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題及其解決策略[J].才智，2015（15）.

編輯 范昕欣