張嬋嬋

【摘要】英語(yǔ)作為一門(mén)國(guó)際性語(yǔ)言，兼具應(yīng)用性和實(shí)踐性的特點(diǎn)。全面進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合訓(xùn)練是英語(yǔ)的“雙性”的綜合體現(xiàn)。因此，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)立足于對(duì)話教學(xué)，讓學(xué)生在對(duì)話中學(xué)習(xí)和運(yùn)用有用的英語(yǔ)，在實(shí)踐中拓展英語(yǔ)知識(shí)，提高運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) 對(duì)話教學(xué) 方法策略

在實(shí)際教學(xué)中，教師往往對(duì)對(duì)話教學(xué)存在誤區(qū)：對(duì)話教學(xué)就是教材中的對(duì)話的教學(xué)。其實(shí)，英語(yǔ)課堂本身就是教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)生和教材之間、教師和教材之間的多元對(duì)話，也是新課標(biāo)下提倡的“對(duì)話”課堂，要求師生間平等對(duì)話，在對(duì)話中發(fā)展語(yǔ)言知識(shí)，提高語(yǔ)言技能。因此，探討對(duì)話課堂的創(chuàng)建是小學(xué)英語(yǔ)有效課堂的重要方面之一。下面，以牛津小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)案例為例，談?wù)勑W(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，開(kāi)展對(duì)話教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、依據(jù)教材，拓展對(duì)話內(nèi)容

說(shuō)到對(duì)話教學(xué)，教師腦海中首先閃現(xiàn)的是教材中的對(duì)話部分的教學(xué)，教師沿襲的是教教材。而新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該創(chuàng)造性地使用教材，從傳統(tǒng)的教學(xué)方法走出來(lái)，將教材作為作為傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力的載體，應(yīng)精心研究教材，創(chuàng)造性地使用教材，真正做到“用教材教”。對(duì)于小學(xué)生的英語(yǔ)第一課，與其按部就班講教材、教教材，不如教師走進(jìn)教室，依次和孩子們一個(gè)個(gè)打招呼Hi/Hello/Good morning...I am Mr xxx/Miss xxx.再讓孩子們相互對(duì)話，給孩子們介紹點(diǎn)西方文化：西方人見(jiàn)面除了打招呼還要擁抱（Hug），這樣的課堂才是師生對(duì)話、生生對(duì)話的生態(tài)課堂、生命課堂。

再如，在詢問(wèn)對(duì)方的職業(yè)的一課中，教材中只出現(xiàn)了What is your job？和How old are you？如果教學(xué)中僅僅教學(xué)這兩個(gè)句型和答語(yǔ)I am...看似學(xué)生學(xué)得輕松，重點(diǎn)集中，但被教材所困，學(xué)生成為“井底之蛙”，只知道問(wèn)“你的工作是什么？”、“你多大了？”而想問(wèn)第三者的職業(yè)和年齡時(shí)時(shí)就束手無(wú)策。因此，對(duì)于這個(gè)部分的教材的處理，教師應(yīng)高于教材，拓展What is his/her job？ He/she is a（an）...以及How old he/she？He/she is...這樣，學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練和交流的機(jī)會(huì)也會(huì)大大增加，也擴(kuò)展了對(duì)話的內(nèi)容。

二、鼓勵(lì)學(xué)生舉一反三，學(xué)以致用

英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，語(yǔ)言在于運(yùn)用，學(xué)生學(xué)到的不應(yīng)該是死的語(yǔ)言知識(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在交際中靈活運(yùn)用。聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)的能力是小學(xué)英語(yǔ)的重心。因此，在教學(xué)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用和交流，“溫故而知新”，在學(xué)習(xí)新的句型時(shí)，聯(lián)系以前的學(xué)過(guò)的句型，在“對(duì)話”中新舊知識(shí)靈活使用，可以舉一反三。如果長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生的口語(yǔ)能力定會(huì)提高，學(xué)生學(xué)到的不再是啞巴英語(yǔ)。

如學(xué)習(xí)動(dòng)詞play時(shí)，可以讓學(xué)生自由用這個(gè)單詞說(shuō)出不同的句子來(lái)，并且要求不重復(fù)，學(xué)生注意力高度集中，且躍躍欲試，爭(zhēng)先恐后。I often play football. I dont like playing basketball. They are playing a game.Playing a game is great...這樣的練習(xí)，學(xué)生們既舉一反三，還注意到一般現(xiàn)在時(shí)的各種句式的變換，以及動(dòng)詞的形式，包括am/is/are的正確使用，可謂“一舉多得”。

三、創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)建對(duì)話氛圍

語(yǔ)言的運(yùn)用應(yīng)有一定的語(yǔ)言情境，情境是語(yǔ)言運(yùn)用的基礎(chǔ)，是語(yǔ)言滋生的沃土。因此，教學(xué)中，教師應(yīng)想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)建說(shuō)英語(yǔ)、用英語(yǔ)、英語(yǔ)對(duì)話的情境，使對(duì)話在情境中呈現(xiàn)，在情境中進(jìn)行，在情境中展開(kāi)，在情境中實(shí)踐，將語(yǔ)言的魅力和內(nèi)涵在情境中彰顯和領(lǐng)略到。

如對(duì)于三上的Project2的教學(xué)，該部分的主題是A Puppet Show.其中能對(duì)自己制作的木偶用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，能初步用5-8單元所學(xué)習(xí)的詞匯和句型進(jìn)行對(duì)話的創(chuàng)編和木偶劇的表演等是教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的核心。

對(duì)于木偶的制作，可以要求學(xué)生課后在家完成，作為課外作業(yè)，而對(duì)話的創(chuàng)編和木偶劇的表演是課堂的重要環(huán)節(jié)，忽視不得。要讓學(xué)生發(fā)揮想象力而創(chuàng)編對(duì)話，并表演木偶劇，難度之大也自不待言。而情境法可以激發(fā)孩子們的興趣，喚起他們參與的欲望、表現(xiàn)自我的激情。如教師可以創(chuàng)設(shè)at home、in a classroom、on a picnic、at a New Years party等情境，讓孩子們?cè)谶@些情境中展開(kāi)想象的翅膀，My puppet is a（an）...等主要句型得到使用和交流的平臺(tái)，為孩子們展示自我制作的木偶、為孩子們表演木偶劇提供愉悅、輕松的氛圍。

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)切莫以講、讀、背為形式，為學(xué)會(huì)為目的，而是應(yīng)該通過(guò)對(duì)話，培養(yǎng)孩子們的說(shuō)英語(yǔ)、用英語(yǔ)的興趣，提高英語(yǔ)能力。并且在教學(xué)中，應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中，打造師生對(duì)話、生生對(duì)話的高效課堂，使對(duì)話成為英語(yǔ)教學(xué)的亮點(diǎn)，使學(xué)生在對(duì)話中，發(fā)展綜合能力，提高英語(yǔ)水平，發(fā)展語(yǔ)言技能。

參考文獻(xiàn)：

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