【摘要】英語課程是高中教育中重要組成部分，但受到教學(xué)方式和理念等影響，英語課堂的有效性仍有待提升。而詞匯教學(xué)作為英語課程中重要組成部分，直接關(guān)系著學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效率，教師應(yīng)及時適應(yīng)教學(xué)改革潮流，更新詞匯教學(xué)方式，將自然拼讀法應(yīng)用到英語詞匯教學(xué)中，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性與主動性。本文將對自然拼讀法在小學(xué)英語語音、詞匯教學(xué)中的具體應(yīng)用進行分析探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 詞匯教學(xué) 自然拼讀法 實際應(yīng)用

詞匯是英語中最基本的構(gòu)成元素，學(xué)生詞匯量的積累直接關(guān)系著其閱讀效率與英語理解能力，將自然拼讀法應(yīng)用到英語語音、詞匯教學(xué)中，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高詞匯教學(xué)效率。筆者將分別從：小學(xué)英語詞匯教學(xué)問題、自然拼讀法研究、自然拼讀法在小學(xué)英語語音、詞匯教學(xué)中的應(yīng)用效果，兩個部分來闡述。

一、小學(xué)英語詞匯教學(xué)問題

在實際英語詞匯教學(xué)中，很多教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，忽視學(xué)生的主體地位，教師只顧在上面講的津津有味，忽視與學(xué)生的溝通和互動，忽略培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，導(dǎo)致學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)缺乏興趣。

詞匯教學(xué)時，部分教師教學(xué)方法簡單，教學(xué)內(nèi)容脫離語境，甚至直接將單詞表直接抄給學(xué)生，讓學(xué)生死記硬背，對詞義的講解枯燥而孤立，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，導(dǎo)致詞匯教學(xué)枯燥無味。

詞匯教學(xué)中常見的一個問題就是部分學(xué)生雖然背誦了大量的詞匯，但是在實際運用中，卻不知道怎么用這些詞匯去表達想法，導(dǎo)致學(xué)生所記憶的詞匯成為了“死詞匯”，而且很難長時間記憶。詞匯的輸入與輸出應(yīng)當(dāng)是緊密相連的，詞匯學(xué)習(xí)的目的就是在于運用，也就是說詞匯輸入的目的就是為了靈活輸出，但是很多學(xué)生由于缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)策略，導(dǎo)致詞匯輸入與輸出之間脫節(jié)。

二、自然拼讀法研究

自然拼讀法的應(yīng)用由來已久，在英語國家擁有上百年的歷史。為了促進英語學(xué)習(xí)者閱讀能力的提高，美國教育部門在20世紀成立了研究小組，并將自然拼讀法應(yīng)用其中，取得較好的應(yīng)用效果。自然拼讀法簡單高效，十分符合英語初學(xué)者，在小學(xué)英語中應(yīng)用該方法，能幫助學(xué)生更加系統(tǒng)全面地記住單詞，從而提升學(xué)習(xí)效率。

實際上。自然拼讀法主要利用26個字母及字母組合的發(fā)音規(guī)律，將單詞讀音及拼寫結(jié)合在一起，在教師的引導(dǎo)下實施系統(tǒng)性訓(xùn)練，幫助學(xué)生形成對英語單詞的認知。舉個例子：在學(xué)習(xí)Boy（男孩）這個單詞時，教師可以將自然拼讀應(yīng)用其中，B的名稱音是[bi：]，發(fā)音為[b]，字母組合oy的發(fā)音是[?i]，因此boy

這個單詞就由[b]和[?i ]兩個音拼讀成[b?i]。通過自然拼讀法，學(xué)生便能很好地掌握英語拼讀規(guī)則。

三、自然拼讀法在小學(xué)英語語音、詞匯教學(xué)中的應(yīng)用效果

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。將自然拼讀法應(yīng)用到小學(xué)英語語音、詞匯教學(xué)中，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，

該種教學(xué)方式的運用頻率較高，舉個例子：教師在教授《school thing》這一單元的單詞：pen鋼筆、pencil鉛筆、pencil-case鉛筆盒、ruler尺子、book 書、bag包，教師可以利用多媒體，將相對應(yīng)的圖片展示給學(xué)生看，加深學(xué)生的印象，在教授單詞時，教師可以將pen、pencil、pencil-case，三個單詞放在一起，對其進行拼讀，并發(fā)現(xiàn)三者間的不同，采用自然拼讀法進行語音教學(xué)，就可以利用漢語拼音對音素教學(xué)產(chǎn)生的正遷移作用，有效地幫助學(xué)生掌握英語字母和字母組合的發(fā)音。自然拼讀法既能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新詞匯，也能構(gòu)建新舊知識的溝通橋梁，從而幫助學(xué)生積累豐富詞匯。

2.提升知識運用能力。學(xué)生運用能力是評估英語詞匯教學(xué)有效性的重要標準，教師不僅需要仔細講解詞匯，更應(yīng)科學(xué)教授學(xué)生詞匯記憶方式，加深學(xué)生對于詞匯的理解，促使學(xué)生將詞匯運用在交流、溝通過程中。

英語詞匯的構(gòu)成有一定規(guī)律，如前綴“multi”代表許多、多樣的，單詞有“multilateral”、“multiparty”、“multimedia”；后綴“able”代表可能的、值得的，單詞有“respectable”、“unforgettable”、“considerable”等，進行單詞教學(xué)的過程中，教師應(yīng)有意識的引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)詞匯構(gòu)成規(guī)律，讓學(xué)生根據(jù)自身情況，形成獨特的記憶方式。

3.促進學(xué)生語言技能的形成。將自然拼讀法應(yīng)用到小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，能提高學(xué)生的語言技能。當(dāng)學(xué)生掌握單詞的音形與讀音之間的關(guān)系后，便能幫助學(xué)生對單詞正確的拼讀拼寫。此外，英語拼讀作為英語閱讀的重要基礎(chǔ)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵，要想提高學(xué)生的英語水平，教師必須對自然拼讀法加以重視，充分拓展學(xué)生詞匯量，培養(yǎng)學(xué)生語感，促進學(xué)生英語聽說能力的提高。

綜上所述，在進行小學(xué)英語詞匯教學(xué)過程中，教師應(yīng)立足于學(xué)生實際英語水平，運用合適的教學(xué)方式，不斷豐富英語詞匯教學(xué)活動，并將英語詞匯與閱讀教學(xué)聯(lián)系起來，科學(xué)教授學(xué)生詞匯記憶方法，營造出良好、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生學(xué)習(xí)過程中積累詞匯，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。

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作者簡介：楊盛蘭（1981.03-），女，漢族，山東煙臺人，煙臺開發(fā)區(qū)第一小學(xué)，本科，小學(xué)初級，工學(xué)學(xué)士，東北農(nóng)業(yè)大學(xué)，計算機科學(xué)與研究，研究方向：小學(xué)英語教學(xué)，小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)與小學(xué)英語自然拼讀教學(xué)。