張晨穎 王華蓉

【摘要】在任務(wù)型教學活動中通過采用合作學習的模式，在真實語境的交流中，學生合理分工，相互協(xié)作，完成任務(wù)目標，以促進每位學生的全面發(fā)展。本文闡述合作學習模式的特點及小學英語任務(wù)型教學活動的設(shè)計，以探討合作學習模式在小學英語課堂中應(yīng)用的原則，通過對于相關(guān)教學案例的分析，簡要說明合作學習模式與任務(wù)型活動相結(jié)合后的優(yōu)劣勢及對應(yīng)方法。

【關(guān)鍵詞】合作學習模式 任務(wù)型教學 小學英語課堂

一、引言

學習英語，怎樣才能讓學生在課堂中全方位地包圍在英語語言環(huán)境中，讓學生盡可能地多說英語，并且提高自己的學習能力？《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》中明確指出：“教師要通過創(chuàng)設(shè)接近實際生活的各種語境……如任務(wù)型語言教學途徑等，培養(yǎng)學生用英語做事情的能力……教師盡可能多地為他們創(chuàng)造語言實踐機會，引導(dǎo)他們學會自主學習和合作學習?！比舭讶蝿?wù)型教學與自主學習模式二者有機結(jié)合，既能提供學生所熟悉且合適的語境，讓學生盡可能多使用英語互相交流，也可以激勵學生去主動思考，主動探究，發(fā)展自我能力。

二、任務(wù)型教學與合作學習特點

在任務(wù)型的教學中， 結(jié)合學生學習、生活背景設(shè)置任務(wù)，促使學生將課本所學的知識和內(nèi)容運用于真實的語境，倡導(dǎo)學生在做中學，達到學用相結(jié)合、學以致用的目的，這使小組合作學習具備了可行性。

合作學習是以學生為中心，以小組活動為主要教學形式的學習模式。在合作學習模式課堂中，學生根據(jù)不同的能力特點等分成若干小組，合理分配職能，相互協(xié)作完成同一個目標，最終評價由集體完成的程度所決定?！昂献鲗W習”采用班級授課制與小組活動相結(jié)合的組織形式。個體通過小組之間的合作、互動，掌握一定的學習內(nèi)容。最后，以小組活動成績與其他小組進行比較。這樣可以充分調(diào)動全體學生的課堂學習積極性。

三、任務(wù)型教學活動中的合作學習

1.案例展示及其優(yōu)劣勢分析。

（1）案例展示。案例選自《卓越奇妙英語樂園》第十一冊 Unit 7 Grandmas Cookies的教學內(nèi)容。本課主要讓學生掌握形狀相關(guān)的詞匯及句型：“what shape is it？ Its a…”。課前準備活動中，教師分給每個小組4-5塊不同形狀的彩色磁片和一塊小白板。教師在和同學合作展示過如何利用手中的形狀拼成一條魚后，布置小組合作拼出其他形狀的圖案并用英語介紹的任務(wù)，以達到鞏固新知，并在合作交流中迸發(fā)出新創(chuàng)意。

在此環(huán)節(jié)中，教師設(shè)計了如何運用不同的形狀拼成不同的圖形，并用英語在小組內(nèi)將圖案描述出來這一任務(wù)。小組成員在“導(dǎo)生”的帶領(lǐng)下通力合作，將這4-5塊磁片組合成一個圖案，并在小白板上展示出來。

（2）優(yōu)劣勢分析。優(yōu)勢：以上案例通過小組合作學習，在拼圖這一趣味性的活動中完成了對于知識點的鞏固，這個任務(wù)不僅能讓學生動手實踐，還能充分發(fā)揮他們的想象力，讓學生看到了不同小伙伴眼里的小世界。每個小組拼出來的圖案都是不同的，所以學生也更急于和樂于在班級中分享各自的成果，從而起到了鞏固提升的作用。

劣勢：一是無法保證學生間參與程度的均勻。學生在“導(dǎo)生”的帶領(lǐng)下完成這一任務(wù)，由于小組內(nèi)學生本身性格的原因，羞于表達自己的觀點，無法與人好好交流，可能導(dǎo)致一些學生往往有好的想法卻無法訴諸于口，被人忽略。最終的結(jié)果就是小組中只有課堂表現(xiàn)積極的學生在參與合作，其他人默默不語。二是沒有規(guī)矩導(dǎo)致學生亂來。教師布置了這一任務(wù)后，沒有說明規(guī)矩就被學生打斷，開始了小組合作。可能導(dǎo)致學生達不到要求的標準。若是少了規(guī)則，學生缺少團隊合作意識，無法共同向著同一目標合作，最后所得到的學習效果也不會很好。

2.任務(wù)型教學合作學習策略。

（1）設(shè)立合理的合作學習任務(wù)。教師設(shè)計合作學習任務(wù)時要充分考慮到任務(wù)內(nèi)容的合理性，缺乏合理性的任務(wù)只會讓合作學習流于形式表面，達不到學生間交流互動的意義所在，甚至可能脫離了任務(wù)合作，自說自話或是干脆交流起與學習內(nèi)容無關(guān)的內(nèi)容。因此，在布置合作學習任務(wù)前，教師要做到以下幾點：1）任務(wù)緊扣教學目標。2）任務(wù)內(nèi)容與學生生活息息相關(guān)。3）任務(wù)難度與學生水平相符。4）布置任務(wù)時確保學生對于任務(wù)涉及內(nèi)容有所了解。

（2）建立完善的合作學習機制。合作學習模式下的英語課堂需要每一個小組內(nèi)部都有明確的分工，確保合作學習的順利進行，一般的小組合作模式中包括：

合作探究內(nèi)容的展示者（基礎(chǔ)薄弱一些的學生）1-2 名、補充者（基礎(chǔ)中等的學生）2-3 名、點評者（基礎(chǔ)較好的學生）1 名。學生合作探究結(jié)束以后，就進入下一個環(huán)節(jié)。一般情況下，先由展示者展示本組的討論結(jié)果（學生展示時可充分利用實物展臺），不完善時再由補充者補充，最后由點評者點評。對本組不能解決的問題可由其他小組補充點評，也可由教師精講點撥。

四、小結(jié)

基于小組合作學習的小學英語任務(wù)型教學在激發(fā)學生英語學習興趣、提高學生學習成績和培養(yǎng)學生良好聽說讀寫習慣等方面有著巨大優(yōu)勢。但同時，教師面臨著巨大的挑戰(zhàn)。要用教師的過硬基本功、個人魅力、任務(wù)的新穎性合作學習的競爭性多管齊下，讓學生積極學習英語，達到學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]金品卓.任務(wù)型英語教學中的小組合作學習模式[J].遼寧教育行政學院學報，2007（3）：55-57.