梁艷清

摘 要：教與學從本質(zhì)上講是一個教師與學生互動的過程，教師的教要圍繞著學生的學而設(shè)計和進行，也就是說教師要采取以學定教的策略來開展小學階段的數(shù)學教學，讓教學工作更加具有針對性和有效性。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；以學定教；教學策略

以學定教的教學理念強調(diào)以學生為教學的中心，所有的教學工作要圍繞著滿足學生的學習需求而展開，這種教育理論較傳統(tǒng)的以教師為中心的教學理念更為的先進，也更加適應當代教育的發(fā)展趨勢。在小學階段的數(shù)學教學之中，由于學生的心智發(fā)育程度較低，思維能力以及學習能力等方面都有一定的不足，這就更加需要教師在制訂學習計劃和安排課堂教學內(nèi)容的時候要更加考慮學生的實際情況，要將教師的教成為學生的量身定做，要讓學生以最為適應的狀態(tài)完成課堂學習，并且以學定教的教學理念能夠有效地提高教學工作的針對性和有效性，對于整體課堂教學效率的提高有著非常重要的幫助。

一、以學生為核心，滿足學生的學習需求

以學定教的教學理念要求我們在教學工作之中要時刻謹記學生才是整個教學活動的核心，在教學計劃的制訂以及課堂教學內(nèi)容的安排方面要以是否滿足學生的學習需求為標準。因此教師要充分了解學生的實際學習需求，要深入到學生的隊伍之中，與學生建立良好的師生關(guān)系，加強師生之間的交流和溝通，掌握學生在實際學習過程中的狀態(tài)，提高我們教學工作的針對性。

二、尊重學生的個體化差異，實施層次化教學

在小學數(shù)學教學過程中教師不能采取一刀切的教學方式，要嚴格按照以學定教的教學理念，對學生實施層次化的教學，做到因材施教，因為學生在智力因素和非智力因素方面都存在著不可避免的差異性，而教師要尊重學生之間的這種個體化差異，不能將所有的學生都按照同一種教學方式對待，要采取分層次的教學方法，根據(jù)學生的實際學習能力以及思維能力開展有針對的教學，讓學生能夠保持一種最佳的學習狀態(tài)來完成課堂學習任務，這樣教師的教學工作能夠真正地做到實處，學生的成績提高才會真正的有所保障。

總之，教師應該緊緊地圍繞學生的實際學習需求而開展教學工作，以以學定教為基本的教學理念，將學生放在整個教學計劃的制訂以及課程內(nèi)容安排工作的核心位置之上，加強與學生的溝通，了解學生在學習過程中的實際情況，有針對性地開展教學工作，并且要注重采取多樣化的教學方法，開展層次性教學，尊重學生之間的個體性差異，確保教學工作能夠全面地進行。

編輯 魯翠紅