馮玉梅

摘 要：新課改的背景下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革仍然由于缺少創(chuàng)新的教學(xué)理念、先進(jìn)的教學(xué)方法而極大地弱化了初中數(shù)學(xué)教學(xué)本該有的培育創(chuàng)新型人才的功能。因此，深入調(diào)查、探索、分析初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革中存在的問題，并制定切實(shí)有效的對策，刻不容緩。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；課程教學(xué)改革；教學(xué)創(chuàng)新

教育部出臺了《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，革新教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提供理論支撐。然而在現(xiàn)實(shí)的初中數(shù)學(xué)課程改革中，仍舊存在諸多問題。本文將從問題著手，結(jié)合實(shí)際情況，提出解決初中數(shù)學(xué)課程改革問題的對策。

一、初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革中的問題

1.教育工作者對新課程改革下數(shù)學(xué)教育理念認(rèn)識不到位

部分教師在教學(xué)過程中，其教學(xué)思維依然停留在以往的解讀，教學(xué)教條，循規(guī)蹈矩，依舊保持“填鴨式”“灌輸式”的教學(xué)方式，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新。初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)缺乏基本的互動(dòng)環(huán)節(jié)，使本該“以學(xué)生為主體”“教學(xué)相長”“寓教于樂”的課堂教學(xué)變得枯燥乏味，使課堂教學(xué)成為教師一個(gè)人的“獨(dú)角戲”。并且，“題海戰(zhàn)術(shù)”依然是數(shù)學(xué)課程中教師和學(xué)生的主要教育和學(xué)習(xí)方式，對于學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的提高和培養(yǎng)有害而無利。學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)，對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣下降，學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生負(fù)面情緒，進(jìn)而影響整體學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.教育工作者不適應(yīng)新課程教材內(nèi)容安排和思想方法的滲透方式

以往舊教材的內(nèi)容都是單線突進(jìn)的，旨在向?qū)W生傳授知識，并未考慮到學(xué)生整體數(shù)學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。而“新課程改革下的主導(dǎo)模式是整體建構(gòu)模式，這種思想的學(xué)習(xí)理論來源于心理學(xué)中的建構(gòu)主義思想”。這樣就使學(xué)生的學(xué)習(xí)更符合人們的認(rèn)識規(guī)律，有助于學(xué)生對知識的理解和掌握，整個(gè)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生可以多次對同一個(gè)專題間斷地接觸，可以多次對知識進(jìn)行聯(lián)絡(luò)、重組，加深對知識脈絡(luò)的掌握。但是這樣的教材打破了數(shù)學(xué)以往分科演繹的限制，將專題內(nèi)容分散到各處，交叉銜接，使教學(xué)內(nèi)容關(guān)系繁雜，增加了數(shù)學(xué)教師教學(xué)過程中的難度，難以對學(xué)生的思維能力進(jìn)行有效培養(yǎng)。

3.教育工作者對本課程不夠了解

新課改的開展，需要一大批具有新思維的初中數(shù)學(xué)教師作支撐。但是部分初中數(shù)學(xué)教師難當(dāng)此任，他們對教學(xué)學(xué)科不夠了解，或者有些了解，情況好一些的也僅停留在理論和經(jīng)驗(yàn)的范疇，不能體會到初中數(shù)學(xué)這門學(xué)科的廣泛用途以及其涉及的具體理論。這類教育工作者在教學(xué)中不能聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行發(fā)散性的課堂教學(xué)，束縛了學(xué)生的創(chuàng)新性思維。

4.教育工作者對學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀教育不夠重視

古人云：“人非草木，孰能無情?！毙抡n標(biāo)將“情感態(tài)度與價(jià)值觀”列為三大課程標(biāo)準(zhǔn)之一，可以看出新課標(biāo)制定者對高中數(shù)學(xué)“情感教學(xué)”的推崇。可是現(xiàn)實(shí)情況讓我們無法樂觀，無論是學(xué)校還是數(shù)學(xué)教師，面對激烈的社會競爭和升學(xué)壓力，在有限的教學(xué)時(shí)間里，大多注重?cái)?shù)學(xué)學(xué)科知識和解題技能的培養(yǎng)，不愿意花費(fèi)時(shí)間進(jìn)行“情感教學(xué)”，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為這會占用有限的學(xué)習(xí)時(shí)間。

二、針對初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革中問題的對策

1.教育工作者要認(rèn)真領(lǐng)悟初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教育理念

數(shù)學(xué)教師必須轉(zhuǎn)變教育理念，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)要求的規(guī)范，積極采取各種措施，了解學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生革新學(xué)習(xí)方式，選擇適合自己發(fā)展的學(xué)習(xí)模式，按照自身的特點(diǎn)和興趣制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，并且要加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)，積極對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)，注重互動(dòng)過程中的啟發(fā)。對于互動(dòng)過程中的困難和疑慮，數(shù)學(xué)教師要及時(shí)啟發(fā)引導(dǎo)，對于過程中的獨(dú)到見解和創(chuàng)新思維，要及時(shí)給予鼓勵(lì)和支持，對于互動(dòng)過程中出現(xiàn)的偏差要積極調(diào)控，準(zhǔn)確把握互動(dòng)的廣度和深度，平等對待每一個(gè)學(xué)生。不僅要“進(jìn)行數(shù)學(xué)知識層面的互動(dòng)，而且要進(jìn)行數(shù)學(xué)方法、思維過程和情感體驗(yàn)的交流，通過引入各種不同的教學(xué)方法”，更好地提高教學(xué)成效，保證教學(xué)質(zhì)量。

2.以教師培訓(xùn)機(jī)制的完善來實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)能力的提升

隨著新課改的進(jìn)行，教師職能也應(yīng)相應(yīng)改變，由“傳道、授業(yè)、解惑”轉(zhuǎn)變?yōu)闃淞ⅰ耙磺袨榱藢W(xué)生發(fā)展”的教育觀念，為建立新型的師生關(guān)系而努力。不斷引入全面的教師考核制度，提高整體教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)，提高整體教學(xué)能力。在實(shí)踐過程中，應(yīng)當(dāng)定期定量組織數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)，通過給教師提供相關(guān)的培訓(xùn)，可以讓教師從源頭上認(rèn)清當(dāng)今初中數(shù)學(xué)教育的重要意義和教學(xué)技能的提高，實(shí)現(xiàn)新教學(xué)方法的傳播和發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的充分運(yùn)用。

總之，初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生思維能力成長的關(guān)鍵階段，也是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維習(xí)慣和基礎(chǔ)數(shù)學(xué)能力的重要一環(huán)。結(jié)合當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課程改革中出現(xiàn)的問題及其對策，初中數(shù)學(xué)課程改革應(yīng)該進(jìn)一步拓寬思路，完善教學(xué)體制，增加讓教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，積極活躍學(xué)生的思維，使課堂教學(xué)氛圍更生動(dòng)，并且加強(qiáng)各項(xiàng)改革舉措的落實(shí)和實(shí)踐，從而推動(dòng)初中數(shù)學(xué)課程改革的發(fā)展，最終培養(yǎng)出優(yōu)秀的創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]金文勇.初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中的問題與對策分析[J].現(xiàn)代閱讀，2013（2）.

[2]武興飛.新課程改革下高中數(shù)學(xué)教育存在的問題及對策[D].信陽師范學(xué)院，2014-04.

編輯 韓 曉