周玉貞

摘 要：地理學(xué)科集中了自然學(xué)科和社會(huì)學(xué)科的特性，具有較強(qiáng)的知識性和趣味性；在教學(xué)實(shí)踐中，為了提升教學(xué)效果和質(zhì)量，需積極應(yīng)用微課，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。簡要分析了微課在初中地理課堂的應(yīng)用，希望能夠提供一些有價(jià)值的參考意見。

關(guān)鍵詞：微課；初中地理；應(yīng)用

微課程最早在2008年被美國設(shè)計(jì)師所提出，這種教學(xué)模式有較短的教學(xué)時(shí)間和較少的教學(xué)內(nèi)容，能夠突出教學(xué)主題，在實(shí)踐中取得了不錯(cuò)的效果。地理微課借助于視頻這個(gè)載體，對教師圍繞重難點(diǎn)開展的教與學(xué)活動(dòng)過程進(jìn)行記錄，因?yàn)楸容^的靈活，可以開展在線學(xué)習(xí)與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，提升了教學(xué)成效。

一、微課程在地理教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

1.微課豐富了地理授課形式

在初中地理教學(xué)中，教師將學(xué)生的知識基礎(chǔ)水平給綜合納入考慮范圍，依據(jù)教材大綱要求，將新舊知識銜接點(diǎn)制作成微課，可以起到課前預(yù)習(xí)的效果；結(jié)合新知識的重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些探究性問題，設(shè)計(jì)導(dǎo)入型微課，以便順利講解新課知識；對于學(xué)生理解難度較大的知識點(diǎn)，可以借助于典型例題來制作微課，以便能幫助學(xué)生理解掌握。

2.微課可以讓學(xué)生更加便捷地開展自主學(xué)習(xí)

如今，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展，從技術(shù)層面支持了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)，地理微課時(shí)間較短，內(nèi)容較少，具有較強(qiáng)的針對性，對學(xué)生自學(xué)有著較大的幫助。同時(shí)，不同的學(xué)生結(jié)合自己的差異化水平，來對視頻快慢進(jìn)行控制，也可以結(jié)合需求對視頻反復(fù)播放，以便有效提升學(xué)生的整體水平。借助于微課，教師能夠?qū)Σ煌瑢哟螌W(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行統(tǒng)籌考慮，異步教學(xué)得到了實(shí)現(xiàn)，支持分層教學(xué)的開展。

3.微課促進(jìn)了教師的成長

地理教師是微課應(yīng)用的核心，地理教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)中遇到的問題，制作微課，其涵蓋了問題分析和解決過程，有著較強(qiáng)的實(shí)用性，教師在這個(gè)過程中能夠不斷反思，進(jìn)而提升自己的教學(xué)水平。在制作微課的過程中，需要深入研究課題和教學(xué)內(nèi)容，精心策劃教學(xué)設(shè)計(jì)，那么教師的專業(yè)素養(yǎng)自然能夠得到提升；此外，還需要對相關(guān)的學(xué)習(xí)資料大力搜集，以便讓學(xué)生能夠從不同的角度來認(rèn)識和接受知識，那么教師的知識面也能夠得到拓展。

二、巧用微課，提升初中地理課堂教學(xué)成效

1.利用微課導(dǎo)入新課

新課導(dǎo)入對于教學(xué)的順利進(jìn)行有著直接的影響，因此，在教學(xué)過程中，教師需要對開場白精心設(shè)計(jì)，可以提出一些問題，也可以創(chuàng)設(shè)情境，以便激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，融入課堂教學(xué)活動(dòng)中來，提升教學(xué)成效。

如，在對《中國的行政區(qū)劃》進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，就可以將網(wǎng)上非常火的羅春老師制作的《小蘋果》給運(yùn)用過來，學(xué)生都十分熟悉筷子兄弟的《小蘋果》，而借助于這首歌曲來實(shí)施微課導(dǎo)入，能夠充分激發(fā)學(xué)生的好奇心；在本首改編的歌曲中，將我國省級行政單位的位置及特點(diǎn)等情況詳細(xì)地介紹了出來，學(xué)生在快樂的氣氛下學(xué)習(xí)知識，更容易記憶和接受，提高了教學(xué)質(zhì)量；也可以借助于幻燈片來制作行政區(qū)劃記憶法，如故事記憶法、聯(lián)想記憶法等，通過微課來讓學(xué)生學(xué)習(xí)我國省級行政單位的記憶方法；在課程伊始，學(xué)生就能夠清晰了解新課程的內(nèi)容，掌握重難點(diǎn)。一系列的實(shí)踐研究表明，將微課導(dǎo)入運(yùn)用到初中地理課堂中，可以將學(xué)生的注意力給吸引過來，學(xué)生好奇心得到激發(fā)，能夠積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活

動(dòng)中。

2.利用微課講解重難點(diǎn)

部分重難點(diǎn)問題有著較強(qiáng)的抽象性，如果依然借助于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，無法讓學(xué)生及時(shí)了解，且影響到了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心；針對這種情況，可以將一些比較生動(dòng)形象的微課給加入到教學(xué)活動(dòng)中，促使課堂氣氛得到活躍，感染力得到增強(qiáng)，激發(fā)學(xué)生的積極性；并且通過運(yùn)用微課教學(xué)視頻，從聲音、光、形、色等多個(gè)方面著手，更加直觀、真實(shí)地再現(xiàn)了動(dòng)態(tài)連續(xù)過程，將學(xué)生器官調(diào)動(dòng)起來，更容易理解；本種方式與學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)較為吻合，因此，具有較好的效果。

以地球運(yùn)動(dòng)為例，本章節(jié)的知識比較抽象，學(xué)生年齡較小，很難理解地球運(yùn)動(dòng)，因此，就可以借助于地球運(yùn)動(dòng)的Flash動(dòng)畫制作微課，地球運(yùn)動(dòng)到公轉(zhuǎn)軌道二分二至日的位置時(shí)，對太陽直射點(diǎn)的位置、晝夜長短以及光熱等方面的知識詳細(xì)講解；采取這樣的教學(xué)模式，更加的生動(dòng)和形象，課堂氣氛活躍，知識難度降低，學(xué)生思維能力也可以得到有效激發(fā)，加深了知識的學(xué)習(xí)和記憶。

3.利用微課開展復(fù)習(xí)

地理知識需要反復(fù)的記憶，那么課后也可以運(yùn)用微課來讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，加深記憶；通過對某動(dòng)作或者活動(dòng)方式等反復(fù)完成，可以促使技能、習(xí)慣等得到形成，進(jìn)而鞏固知識。如，在對《中國的行政區(qū)劃》進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，課堂教學(xué)時(shí)間只有40分鐘，學(xué)生無法對我國所有省級行政單位的位置、簡稱以及輪廓等知識點(diǎn)全面記憶和掌握，并且在記憶的過程中，學(xué)生還往往會(huì)覺得比較枯燥，失去學(xué)習(xí)的樂趣。在教學(xué)過程中，可以借助于微課制作省級行政區(qū)劃拼圖游戲，課后任意時(shí)間內(nèi)，學(xué)生借助于電腦，在輕松有趣的拼圖游戲中，就可以不斷鞏固學(xué)習(xí)知識點(diǎn)，加深了記憶。

4.利用微課滲透情感教育

如，在對海陸變遷進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，可以將我國南海部分島開展填海造陸的新聞給加入微課中，以便讓學(xué)生了解為什么會(huì)出現(xiàn)海陸變遷這種現(xiàn)象，且對人類活動(dòng)會(huì)造成什么影響，以便對社會(huì)大事積極關(guān)注；在南極洲方面的知識學(xué)習(xí)中，可以將一些諺語或者成語等加入微課中，如，在對南極洲冰層形成原因進(jìn)行講解時(shí)，就可以采用我國“冰凍三尺，非一日之寒”這句名言；在對土地資源和水資源方面的知識進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，為了讓學(xué)生深刻意識到資源短缺的緊迫性，可以加入一幅幅的漫畫或者視頻等。通過這些方式的教學(xué)，學(xué)生不僅能夠輕松掌握課堂知識，還能夠升華情感，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的目的。

綜上所述，微課出現(xiàn)之后，就受到了人們普遍的關(guān)注，被廣泛應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中；實(shí)踐研究表明，在初中地理教學(xué)中運(yùn)用微課技術(shù)，可以營造輕松愉悅的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。在具體實(shí)踐中，要科學(xué)運(yùn)用，結(jié)合具體情況，合理設(shè)計(jì)和制作微課視頻，將其優(yōu)勢充分發(fā)揮出來。

參考文獻(xiàn)：

謝福敏.巧用微課提高鄉(xiāng)土地理教學(xué)實(shí)效[J].地理教育，2015，6（10）：123-125.

編輯 魯翠紅