王慧

摘 要：微課是教育教學(xué)創(chuàng)新與信息技術(shù)發(fā)展帶來的一種新型的在線學(xué)習(xí)模式。本文介紹了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校課堂教學(xué)應(yīng)用微課的必要性，同時(shí)對應(yīng)用策略進(jìn)行詳細(xì)探討。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；微課；高校；教學(xué)

從技術(shù)與教學(xué)互動的發(fā)展史來看，教學(xué)形態(tài)出現(xiàn)了從傳統(tǒng)教學(xué)、多媒體教學(xué)、信息化教學(xué)，逐漸趨向“+互聯(lián)網(wǎng)”教學(xué)和“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)的發(fā)展趨勢[1]?！秶鴦?wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》（國發(fā)[2015]40號）指出：鼓勵(lì)學(xué)校利用數(shù)字教育資源及教育服務(wù)平臺，逐步探索網(wǎng)絡(luò)化教育新模式。微課是一種網(wǎng)絡(luò)在線微視頻課程，每節(jié)課一般不超過10分鐘，短小精悍，符合人的注意力和記憶相關(guān)規(guī)律，不受學(xué)習(xí)時(shí)間和空間限制。微課引發(fā)的是知識教育、知識傳播模式和載體的革新，是互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代網(wǎng)絡(luò)化教育具有典型意義的在線學(xué)習(xí)模式。

一、微課在高校課堂教學(xué)中應(yīng)用的必要性

人類視覺駐留相關(guān)規(guī)律研究表明，注意力集中的最有效時(shí)間為10分鐘左右；艾賓浩斯遺忘曲線證明，時(shí)間越長，記憶保持的效果越差。與傳統(tǒng)課程一節(jié)課45分鐘相比，微課課時(shí)短小，更符合人的注意力規(guī)律，也容易通過快速復(fù)習(xí)獲得更佳的記憶效果，從而有效降低學(xué)習(xí)疲勞感，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。同時(shí)，短小精悍的微課往往是最關(guān)鍵的教學(xué)核心內(nèi)容，有助于學(xué)生迅速把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，在短時(shí)間內(nèi)便能學(xué)有所獲。

高校學(xué)生業(yè)余時(shí)間比較多，學(xué)習(xí)呈現(xiàn)“碎片化”。微課的特點(diǎn)契合碎片化學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠?qū)I(yè)余時(shí)間更充分地利用起來，豐富學(xué)習(xí)方式。微課在線課程可移動學(xué)習(xí)、可反復(fù)觀看，便于復(fù)習(xí)鞏固，及時(shí)消化所學(xué)知識。微課是傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式的有益補(bǔ)充，作為一種“泛在學(xué)習(xí)”，它有效突破了傳統(tǒng)課堂對時(shí)間和空間的限制，使學(xué)習(xí)無處不在，學(xué)習(xí)方式變得更自由、開放，是互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代一種全新的教育模式。微課的靈活移動性、可重復(fù)性、能跨區(qū)域在線分享等特點(diǎn)，使其成為了高校課堂教學(xué)不可多得的一把利器，是互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代教育模式創(chuàng)新的必然選擇。

二、微課在高校課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

微課要與教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生需求緊密相聯(lián)系?？筛鶕?jù)教學(xué)計(jì)劃和課程安排，制作課前預(yù)習(xí)、課中導(dǎo)入、課后復(fù)習(xí)等階段的微課，另外還可以開發(fā)一些適合學(xué)生自學(xué)的知識拓展型微課。每節(jié)微課的主題要突出，指向性強(qiáng)，形成“一課一主題”，避免重復(fù)。主題的設(shè)計(jì)應(yīng)是一些教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，或者是學(xué)生感興趣的熱點(diǎn)話題、專業(yè)技能、求職經(jīng)驗(yàn)、心理教育等等內(nèi)容，即從教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生需求兩個(gè)方面來考慮。

微課的類型要多元化。根據(jù)不同的內(nèi)容，可以將微課制作成講授類、討論類、演示類、自主學(xué)習(xí)類、合作學(xué)習(xí)類、探究學(xué)習(xí)類以及微教案、微習(xí)題、微討論、微評價(jià)等各種類型，使微課的形式更加多元化，具備完整性、功能性和趣味性。微課平臺與微課視頻要多元化，要能夠適配電腦在線瀏覽、手機(jī)APP瀏覽、圖書館閱讀設(shè)備等各種學(xué)習(xí)通道，真正達(dá)到移動學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)。微課的內(nèi)容形態(tài)也需多元化，要實(shí)現(xiàn)動靜結(jié)合，避免淪為課件或投影儀等簡單教具類型；要圖文并茂，講授的同時(shí)搭配與講授內(nèi)容相關(guān)的圖片或短視頻，提高觀賞性；微課的內(nèi)容還可以來自學(xué)生，如學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作、情境對話等。微課平臺的功能要多樣化，能夠融教學(xué)、自學(xué)、討論、評價(jià)于一體，提高教學(xué)與信息技術(shù)的整合度。

微課要注重線上與線下的融合。雖然微課是一種全新的教育載體，但它并不能取代傳統(tǒng)課堂教學(xué)，而是要與傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行融合。如課程預(yù)習(xí)這一項(xiàng)，可以通過微課來完成，從而避免占用課堂教學(xué)時(shí)間。對課程內(nèi)容的復(fù)習(xí)和答疑等，也適用微課來實(shí)現(xiàn)，借助微習(xí)題促進(jìn)知識鞏固與消化，借助微討論促進(jìn)師生溝通、答疑解惑以及生生之間的互助學(xué)習(xí)。而在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)使用微課更能發(fā)揮奇效，一方面微視頻能夠有效提升學(xué)生興趣，迅速調(diào)動學(xué)生注意力，另一方面微視頻能夠使復(fù)雜或抽象的問題變得直觀、形象、生動，使學(xué)生更容易理解，使知識學(xué)習(xí)的過程變得更輕松和簡單。

微課要注重對傳統(tǒng)課堂缺陷的彌補(bǔ)和延伸。傳統(tǒng)課堂自有其優(yōu)勢，如調(diào)動學(xué)生發(fā)言參與即時(shí)話題討論，組織課堂教學(xué)互動游戲，以及實(shí)訓(xùn)類課程等，這些并不適合用微課來實(shí)現(xiàn)。因此，微課要做的是彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂中的不足環(huán)節(jié)，例如如何解決傳統(tǒng)課堂講授型教學(xué)的枯燥乏味問題，如何解決學(xué)生課后的答疑解惑問題，如何在掌握專業(yè)知識基礎(chǔ)上進(jìn)行跨學(xué)科知識延伸學(xué)習(xí)問題等等。因此，要全面進(jìn)行微課資源建設(shè)，形成對傳統(tǒng)教學(xué)的有益彌補(bǔ)和延伸，利用互聯(lián)網(wǎng)擴(kuò)大教學(xué)半徑，把更為豐富、有價(jià)值的教育資源融入到微課平臺中去[2]。

三、結(jié)語

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，高校學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)之間的親密度越來越高，且大學(xué)生基本都擁有電腦、智能手機(jī)等通信終端設(shè)備。所以，現(xiàn)階段高校必須大力發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+”，積極探索網(wǎng)絡(luò)化教育新模式，推動傳統(tǒng)教育網(wǎng)絡(luò)化傳播。微課作為一種新型的網(wǎng)絡(luò)教育模式，優(yōu)點(diǎn)眾多，需要我們不斷深入挖掘，創(chuàng)新形態(tài)，提升價(jià)值，從而持續(xù)助力“互聯(lián)網(wǎng)+教育”創(chuàng)新工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮智慧.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教學(xué)創(chuàng)新——訪華南師范大學(xué)胡小勇教授[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2015，（10）.

[2]嚴(yán)賢付.“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的實(shí)踐與思考[J].中國教師，2015，（10）.