黃桂萍

摘 要：近年來(lái)，關(guān)于中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題的研究多是以城市場(chǎng)域的中小學(xué)教師群體為對(duì)象，其結(jié)論和有效舉措，不能反應(yīng)、適用和解決現(xiàn)實(shí)中中西部老少邊窮地區(qū)鄉(xiāng)村中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的問(wèn)題。對(duì)于中西部老少邊窮地區(qū)鄉(xiāng)村中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究需要因地、因人、因時(shí)而異，要根據(jù)事實(shí)展開(kāi)研究。

關(guān)鍵詞：老少邊窮；農(nóng)村中小學(xué)；教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

近年來(lái)，關(guān)于中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題的研究成果豐碩，但這些研究多是以城市場(chǎng)域的中小學(xué)教師群體為對(duì)象，其結(jié)論和有效舉措，不能反應(yīng)、適用和解決現(xiàn)實(shí)中中西部老少邊窮地區(qū)鄉(xiāng)村中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的問(wèn)題?！艾F(xiàn)實(shí)的教育總是有缺陷的，我們希望克服這些缺陷，因此我們變革，期望可能更好的教育。”[1]

我國(guó)有1400多萬(wàn)中小學(xué)教師，年齡跨度約為20～60歲，學(xué)歷水平、福利待遇、專(zhuān)業(yè)能力、個(gè)人努力和進(jìn)步空間等都不相同。要促進(jìn)和推動(dòng)中小學(xué)教師實(shí)現(xiàn)持續(xù)與滿(mǎn)意的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，其前提就是要對(duì)其分門(mén)別類(lèi)地深入研究。[2]當(dāng)前，我國(guó)有280多萬(wàn)鄉(xiāng)村中小學(xué)教師，他們大多堅(jiān)守在貧困地區(qū)的鄉(xiāng)中心校和村小、教學(xué)點(diǎn)。由于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后，條件艱苦，我們對(duì)該區(qū)域教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題的分析及其結(jié)論的認(rèn)識(shí)，要經(jīng)過(guò)深入的調(diào)查，根據(jù)事實(shí)，因地、因人、因時(shí)而異地展開(kāi)研究。

一、研究要因地、因人、因時(shí)而異地展開(kāi)

首先，研究要因地而異。中西部老少邊窮地區(qū)地處偏僻落后的山村和邊遠(yuǎn)、邊緣地區(qū)，交通不便，網(wǎng)絡(luò)覆蓋差，人口分布散亂。在社會(huì)發(fā)展、城鎮(zhèn)化進(jìn)程、撤點(diǎn)并校過(guò)程中，農(nóng)村人口逐漸向城市流動(dòng)，本土人口呈逐年下降趨勢(shì)。鄉(xiāng)村學(xué)校由“一村一?！钡木置孀?yōu)椤皫状逡恍！?，“甚至出現(xiàn)了一鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）僅有一所初中和一所小學(xué)”的局面。[3]留下的學(xué)校學(xué)生流失，教學(xué)條件生活環(huán)境艱苦，年輕和優(yōu)秀的教師“下不來(lái)”、“留不住”。如桂林市資源縣瓜里鄉(xiāng)香草坪村香草小學(xué)，現(xiàn)有學(xué)生30名，全校只有校長(zhǎng)一人，實(shí)行輪班“復(fù)式教學(xué)”，教學(xué)環(huán)境簡(jiǎn)陋，費(fèi)用短缺。對(duì)于香草小學(xué)這樣的一所學(xué)校一個(gè)老師堅(jiān)守的村小，無(wú)法實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。而教師又是教育工作的實(shí)際承擔(dān)者，是直接從事教育教學(xué)活動(dòng)的專(zhuān)業(yè)人員，是教育成敗的關(guān)鍵因素。[4]“國(guó)培”“省培”“鄉(xiāng)村教師網(wǎng)絡(luò)研修行動(dòng)計(jì)劃”“交流學(xué)習(xí)”“網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)”等中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展措施，在香草小學(xué)一類(lèi)的學(xué)校里成為了響亮的口號(hào)而無(wú)法付諸實(shí)現(xiàn)。這就要求我們研究時(shí)需要因地而異，根據(jù)事實(shí)對(duì)這類(lèi)特殊場(chǎng)域的教師群體進(jìn)行研究。不能照搬城里或其他條件較好的鄉(xiāng)村中小學(xué)教師群體專(zhuān)業(yè)發(fā)展的那一套，脫離當(dāng)?shù)噩F(xiàn)實(shí)困境而提出不切實(shí)際的對(duì)策。

其次，研究要因人而異。中西部老少邊窮地區(qū)鄉(xiāng)村中小學(xué)教師，大多年齡偏大，知識(shí)老化。他們受教育程度偏低，專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)淡薄，雖然《中華人民共和國(guó)教師法》規(guī)定：“參加進(jìn)修或者其他方式的培訓(xùn)”是教師的權(quán)利，但他們很少將培訓(xùn)當(dāng)做權(quán)利。因待遇低，教師迫于生活壓力，不僅為生計(jì)問(wèn)題煩憂(yōu)，且一人教多科，一人扮多角，他們富余的精力和時(shí)間有限，難以顧及自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。安徽省六安市金寨縣沙河鄉(xiāng)西河村民生小學(xué)，現(xiàn)有學(xué)生66人，校長(zhǎng)蔡章和老師在此任教38年，無(wú)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展概念，學(xué)校師資短缺，長(zhǎng)期需要支教教師，教學(xué)得不到保障。香草小學(xué)和民生小學(xué)的堅(jiān)守教師是中西部老少邊窮地區(qū)鄉(xiāng)村中小學(xué)教師的縮影，要對(duì)他們的專(zhuān)業(yè)發(fā)展進(jìn)行研究，需要根據(jù)該群體教師所特有的特點(diǎn)，因人因地而異、根據(jù)事實(shí)來(lái)研究。偏離事實(shí)和可能的口號(hào)性要求，就只能作為水中月與鏡中花，根本不能發(fā)揮多少實(shí)質(zhì)性作用。[5]

再次，研究要因時(shí)而異。時(shí)代在進(jìn)步、社會(huì)在發(fā)展，對(duì)中西部老少邊窮地區(qū)鄉(xiāng)村中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究，要“與時(shí)俱進(jìn)”，不能固步自封，停步不前。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，某舉措在五年前成效顯著，但現(xiàn)在或許一毛不值。因此，研究要因時(shí)而異，根據(jù)當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)和需要，提出具有時(shí)代性的可行性舉措。

二、反思中西部老少邊窮地區(qū)鄉(xiāng)村中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究狀況，筆者注意到三點(diǎn)

首先，建立全國(guó)中小學(xué)校信息庫(kù)非常重要。通過(guò)香草小學(xué)和民生小學(xué)的例子，筆者查詢(xún)發(fā)現(xiàn)，在公開(kāi)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，無(wú)法查到義務(wù)教育階段全國(guó)中小學(xué)校的信息庫(kù)資料。筆者認(rèn)為，如同高校一樣，建立一個(gè)公開(kāi)的全國(guó)中小學(xué)校信息庫(kù)非常有必要，并注明哪些學(xué)校是需要扶持和幫助的，讓社會(huì)都能查到這些學(xué)校，并自發(fā)的參與進(jìn)來(lái)，共同幫助這些學(xué)校健康發(fā)展，幫助老師能有機(jī)會(huì)進(jìn)修和學(xué)習(xí)，努力提高自身專(zhuān)業(yè)水平，讓孩子們能接受更好的教育。

其次，其背后隱藏的是教育不公平、教育資源分配不均衡、地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡的問(wèn)題。只有真正消除貧困，經(jīng)濟(jì)發(fā)展了，實(shí)現(xiàn)教育相對(duì)公平了，所有的問(wèn)題才能真正的解決。

再次，培養(yǎng)和發(fā)展具有濃厚鄉(xiāng)土情結(jié)的后備師資力量是關(guān)鍵。一位只有對(duì)鄉(xiāng)村、故土、孩子有愛(ài)有感情的教師，才能全心全意地投入到鄉(xiāng)村教育事業(yè)中，才能“留得住，教得好”，才能自覺(jué)提高自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，努力給孩子們提供更好的教育。每一個(gè)堅(jiān)守在村小和教學(xué)點(diǎn)的教師們，都有著堅(jiān)定不移的教育情懷，自覺(jué)和致力于農(nóng)村中小學(xué)的教育，旨在改變孩子們的命運(yùn)。[6]培養(yǎng)和發(fā)展具有濃厚鄉(xiāng)土情結(jié)的后備師資力量，讓這些教師們?cè)l(xiāng)土，在這片熱愛(ài)的土地上，延續(xù)教育的希望和火苗，傳承故土鄉(xiāng)情文化。

三、結(jié)語(yǔ)

中西部老少邊窮地區(qū)的鄉(xiāng)村中小學(xué)教師是一個(gè)處于邊緣地區(qū)的弱勢(shì)群體，對(duì)于該群體教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究，我們要因地、因人、因時(shí)而異，全面而深入地摸底與把握事實(shí)，才能得出切實(shí)的結(jié)論與可行的對(duì)策。

參考文獻(xiàn)：

[1]金生鈜.何為教育研究的規(guī)范性論證[J].教育研究，2015（8）：4-11.

[2][5]吳振利.論中小學(xué)教師研究中的事實(shí)與可能[J].教育科學(xué)，2015（5）.

[3]張黎.學(xué)校消失給村莊帶來(lái)的變化[J].中國(guó)鄉(xiāng)村發(fā)現(xiàn)，2015（2）.

[4]侯甜.農(nóng)村小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的外部影響因素研究[D].西南大學(xué)，2014.

[6]朱純潔.朱成科.農(nóng)村小學(xué)全科教師的特質(zhì)結(jié)構(gòu)及培養(yǎng)路徑探析[J].教學(xué)與管理·小學(xué)版（太原），2015（10）：12-14.