摘 要：閱讀能力培養(yǎng)是提高學(xué)生語言運用能力的保障。語篇教學(xué)法注重語言知識和語篇體裁、語篇銜接與連貫的分析，對學(xué)生整體理解語篇具有指導(dǎo)意義，對交際能力培養(yǎng)具有重要作用。本文通過對語篇教學(xué)法的理論基礎(chǔ)、教學(xué)實踐及意義進行論述，以期為閱讀教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：語篇教學(xué)法；語篇分析；交際能力

一、語篇教學(xué)法

閱讀課在英語教學(xué)中具有重要作用，是培養(yǎng)學(xué)生語言能力不可或缺的語言輸入渠道。因此，我國英語教學(xué)的重要目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生具有較強的閱讀能力，使其能以英語為工具，獲取專業(yè)所需信息，提高其綜合文化素養(yǎng)，更好地適應(yīng)我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要。因此，學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)是一個非常重要的環(huán)節(jié)。

受結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)的影響，外語教學(xué)將語言被視為一個完整體系，閱讀教學(xué)實踐以教師為中心，以語法為綱，以詞匯語法講解為主，把閱讀和翻譯等同起來。該教學(xué)法只注重語言系統(tǒng)知識的傳授，忽略交際能力的培養(yǎng)，學(xué)生處于被動地位，缺乏對語篇的深層理解。

語篇教學(xué)法以篇章語言學(xué)理論為基礎(chǔ)，關(guān)注語篇特征，培養(yǎng)學(xué)生通覽全篇的能力。該教學(xué)法認(rèn)為，閱讀教學(xué)過程是一個激發(fā)學(xué)生基于原語篇信息解讀，并結(jié)合自身經(jīng)驗進行的積極意義建構(gòu)過程。

隨著語言研究的深入，研究者們開始關(guān)注語篇所實施的功能。最具影響力的是系統(tǒng)功能語言學(xué)理論，該理論關(guān)注語言資源與其實現(xiàn)功能間的動態(tài)關(guān)系。將語言形式和功能相結(jié)合是語言學(xué)發(fā)展的重大突破。

語篇理論指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)起始于語篇的“外部分析”和“內(nèi)部分析”，在此基礎(chǔ)上組織教學(xué)活動。語篇的外部分析與語篇產(chǎn)生的情景語境，即語域有關(guān)。語域包括語場、語旨和語式三個主要部分。“語場”指發(fā)生的具體交際事件和交際的內(nèi)容。“語旨”指交際活動中參與者之間的人際關(guān)系?！罢Z式”指信息的傳遞方式，分為口頭交際和書面交際。語篇的內(nèi)部分析是對文本中句子之間、段落語篇之間的表層銜接和深層語義關(guān)聯(lián)的推斷，即銜接和連貫的推斷。另外，學(xué)生也應(yīng)積極參與語篇信息解讀過程，并依據(jù)自身經(jīng)驗對語篇進行重新組合。

二、語篇能力的培養(yǎng)

語篇教學(xué)模式設(shè)計應(yīng)以語篇為整體，從其結(jié)構(gòu)和內(nèi)容兩方面，幫助學(xué)生掌握語篇傳遞的信息。實際上，語篇分析是對實現(xiàn)語篇功能的諸多語言要素的分析。包括詞的使用模式，如特定語境下的含義、詞的搭配、詞的語義韻特征等及語篇的“主位—述位”分布、銜接與連貫手段、語域特征分析等。

教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)標(biāo)題預(yù)測大致內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上回答一些啟發(fā)性問題。此外，可組織學(xué)生對文章進行討論、復(fù)述、議論等，加深對文章整體的理解。師生共同探討文章的結(jié)構(gòu)、體裁特征等，有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言的能力。

語篇具有交際價值，因此，任何語篇都應(yīng)從整體結(jié)構(gòu)上分析，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生運用已有的語篇能力，對語篇的外部和內(nèi)部進行系統(tǒng)分析。語篇的外部分析，即語域分析，關(guān)注發(fā)生的交際事件（what），交際事件的參與人（who），他們的目的（why），及交際的渠道（written or spken）。語篇的內(nèi)部分析重在發(fā)現(xiàn)語言要素間的關(guān)系，如表層銜接關(guān)系和深層的語義關(guān)聯(lián)。

語篇的表層銜接主要由詞匯和語法兩種手段實現(xiàn)。詞匯手段主要通過詞的復(fù)現(xiàn)關(guān)系和同現(xiàn)關(guān)系實現(xiàn)語義連貫。語法手段則是語篇中的紐帶，主要通過照應(yīng)、替代、省略等實現(xiàn)連句成篇。整個語篇經(jīng)過這兩種有形網(wǎng)絡(luò)渾然一體。連貫指語篇中深層的語義關(guān)聯(lián)，因沒有明顯的邏輯關(guān)系語，又被稱為語篇的無形網(wǎng)絡(luò)。深層語義連貫分析需要學(xué)生的聯(lián)想與想象力，通過邏輯判斷與填補語義空缺完成。常見的句際邏輯關(guān)系有并列關(guān)系、對應(yīng)關(guān)系、順序關(guān)系、分解關(guān)系、重復(fù)關(guān)系、轉(zhuǎn)折關(guān)系、解釋關(guān)系和因果關(guān)系等。語義關(guān)聯(lián)分析十分復(fù)雜，在閱讀教學(xué)中針對容易產(chǎn)生歧義語篇重點分析，激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)其邏輯推理能力，以獲取深層次語篇信息。

因此，在組織教學(xué)活動中，應(yīng)從語篇的整體分析入手，關(guān)注學(xué)生對整體語篇的意識和敏感度。語篇分析能力包括領(lǐng)悟或運用句法、邏輯表達手段、修辭手段、篇章組織手段等。語篇分析可逐漸引導(dǎo)學(xué)生重視句子間、段落間的表層與深層關(guān)系，增強他們對表層聯(lián)接手段和對深層語義關(guān)系的判斷力。

三、語篇教學(xué)法的意義

篇章語言學(xué)理論賦予閱讀教學(xué)深刻的理論內(nèi)涵，將語篇分析和閱讀教學(xué)緊密聯(lián)系。它可幫助學(xué)生在閱讀過程中從被動轉(zhuǎn)向主動，也可幫助教師在教學(xué)中由單向交流轉(zhuǎn)向互動交流，實現(xiàn)語言單位從句子到語篇的認(rèn)識，為閱讀教學(xué)提供借鑒。

語篇在交際中具有重要作用。只有整體把握語篇才能更好地與讀者進行動態(tài)的雙向交流。因此，閱讀教學(xué)應(yīng)在語言要素學(xué)習(xí)上幫助學(xué)生掌握詞匯的使用模式、語法特征，還要結(jié)合實際過渡到語篇層次，培養(yǎng)學(xué)生語篇層次上的交際能力。此外，教師還應(yīng)利用語篇分析的研究成果，進一步總結(jié)語篇教學(xué)的經(jīng)驗，充分運用新生理論和語言知識，清除閱讀教學(xué)中的障礙，使閱讀教學(xué)能夠順暢、有效進行。

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