陳君利

摘 要：思維導圖又叫心智圖，是表達發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具，它簡單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。思維導圖因此具有人類思維的強大功能。我們對思維導圖作用原理和效果特點進行分析發(fā)現(xiàn)，思維導圖十分適合運用于高中地理教學工作，本文以思維導圖的原則和意義為依據(jù)，對思維導圖在高中地理教學方面的適用性作詳細的說明。

關鍵詞：思維導圖；高中地理；教學

隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，各個學科都總結歸納出了符合各自學科特點的教學方式，這些新式的教學方式大大提高了各自學科的教學質量，為我國的教育工作做出了相當大的貢獻。其中思維導圖的運用越來越受到現(xiàn)代教育工作者的關注。在我國，許多高校以思維導圖為出發(fā)點設辦記憶力培訓課程并成立關于思維導圖的各種協(xié)會。尤其在山東、上海、北京、等教育發(fā)達地區(qū)，許多中小學校已經(jīng)引入思維導圖作為教學手段。這表明思維導圖在我國教育領域已經(jīng)逐漸進入普及階。隨著我國教育領域工作逐漸發(fā)展，思維導圖會對我們的教學工作直到越來越積極的作用。段本文通過借鑒其他學科的成功的教學范例來詳細闡述初中生物課堂中合作學習策略的教學內容以及具體的實踐教學方式，希望可以對初中生物學科的教學工作起到一定的幫助作用。

一、思維導圖在高中地理教學中應用優(yōu)勢

（一）直觀表達

在本文中的直觀表達主要指的是來源于圖像的直觀表達，由于高中地理教學會涉及到很多的圖像來承載并表達知識內容，而思維導圖又對人的圖像記憶有很大幫助。這也直接證明了思維導圖在高中地理教學中的適用性。圖紙導圖作為一種學習工作主要采用圖像作為信息傳遞方式。它將學生所指接觸到的符號、文學結合教學圖片等圖像信號合理的安排在一起，增加學生學習的深度并使學生可以對所學的知識進行深層次的理解。通過思維導圖方式有機結合起來的圖片、文學與符號可以提高圖像的色彩鮮明度，展現(xiàn)出十分嚴謹?shù)倪壿嬓浴Ｓ捎谄鋬热菥幣庞腥?、生動，有很強的趣味性，相比于傳統(tǒng)板書更加醒目且便于理解。最重要的是思維導圖如果可以長期作為教學手段投入到高中地理教學工作中，其鮮明且富含邏輯的圖像可以幫助學生養(yǎng)成邏輯思維方式，讓學生在以后的各科目學習中更加有針對性和取舍性，增加學生對知識點的理解效率。

（二）有助于信息加工

高中地理知識的信息加工主要指的是課后復習工作。在課后復習中，學生通過對知識點的二次理解來彌補上課時沒有聽懂的知識并且更正自己對有關知識的錯誤理解。但是課后復習枯燥入味，再加上用掉的是學生自己的課余時間，信息加工效率普遍不高，這就需要我們運用思維導圖手段來提高學生在信息加工時的學習積極性。在自習過程中，學生首先要對章節(jié)的知識結構進行掌握，總結出相關知識點的聯(lián)系、區(qū)分、概念等重點與難點，再將上這要素進行有機組合，形成一個完整的思維導圖，將導圖作為一項家庭作業(yè)交給任課老師進行批閱，使任課對學生課堂知識的掌握情況得到一些了解。在所有學生的思維導圖作業(yè)中選取出相對優(yōu)良的樣本進行公開展示，讓同學們說出這些思維導圖的優(yōu)點與缺點，并以樣本的中心進行補充，再由任課教師做最后的歸納與總結，將學生已有知識和本章知識進行聯(lián)系并在此基礎上融入新的知識內容，循序漸進、形成系統(tǒng)與知識網(wǎng)絡。

（三）強化雙方之間的交流

本文中所指的雙方之間的交流不局限于師生雙方的交流，更加注重學生與學生之間的交流，由于其他教育工作者關于思維導圖在學生之間交流作用原理的分析得比較少，本節(jié)詳細對思維導圖對學生之間的交流起到的作用及作用原理進行闡述。

維導圖對要促進學生之間的交流必須配合合作學習方式。合作學習是指兩個或兩個以上的學生或群體，為了達到共同的目的而在行動上相互配合的過程。

任課老師要提出一個隱含著一系列知識點，并將該課題分成幾個模塊，讓小組中的每個成員分頭進行思考并相互討論，然后將討論的結果在組內進行公開展示，最后由組長將組員的研究結論組合成一個成體系的知識點框架，對課題內所隱含的知識點做出總結并將總結結果在組內共享，讓成員對相關知識內容有一個深入的理解。

二、思維導圖與高中地理教學的整合

思維導圖在高中地理教學中的應用是緊緊圍繞高中地理教材的，它與教材的緊密結合最大大尺度上保證的思維導圖的教學效率。任課教師再在教學實踐的過程中一定不能脫離教材，其教學手段的運用一定的緊跟教學任務和教材內容，其思維導圖的制作要以教材知識內容為出發(fā)點，聯(lián)系學生日常所接觸到的生活規(guī)律，培養(yǎng)學生對日常生活周圍現(xiàn)象的觀察力。

三、思維導圖在高中地理教學應用的反思

根據(jù)我們已有的思維導圖教學情況來看，仍然存在一部分教學工作者對思維導圖的基本原理沒有深刻理解，在教學實踐中對思維導圖的運用還比較淺顯，沒有充分地考慮到不同學生思維特性、生理特征、年齡特點的差異性，使得思維導圖在具體教學實踐中沒有發(fā)揮出最大的效用。

四、結束語

作學習在我們國內作為一種新的教學形式，思維導圖十分適合于高中地理課的教學實踐活動，經(jīng)國外幾十年的合作學習實踐經(jīng)驗來看，思維導圖確實能夠大大提高教學效率。但是在我們國內由于傳統(tǒng)的教學思維根深蒂固，中國的學生相對于西方的學生也普遍比較缺乏合作學習意識，所以中國的教育工作者更要自我反省我們傳統(tǒng)的教育工作中暴露出來的不足之處，對我們日常教育工作當中出現(xiàn)的問題進行總結分析，完善思維導圖運用原理，豐富思維導圖的教學手段，為日后的高中地理教學目標的達成提供胡力支持。

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