李步真

摘 要：當今社會，人們對教育要求的不斷提高，使得教育課程的建設(shè)不斷增強，但在教學質(zhì)量的評價上，仍需要進行許多探討。作為一個獨立的評價領(lǐng)域，教學質(zhì)量評價決定著教育的建設(shè)成果。高職教育課程質(zhì)量的評價指標分為五個要素——需求、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、條件與實施。五個標準要素之間有著獨立且嚴密的關(guān)系，是高職教育課程質(zhì)量的關(guān)鍵標準，也是高職教育課程質(zhì)量的關(guān)鍵指標的體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：高職教育課程；五個要素；課程評價

保障高職教育辦學水平的重要保證——課程質(zhì)量。當然本文研究的課程不只指一門學科，而是指專業(yè)的課程體系。那么什么指標才是評價一所高職學院課程的質(zhì)量呢？自從高職教育的內(nèi)涵建設(shè)逐步變成重點后，高職課程建設(shè)的課程質(zhì)量便成為了重中之重。但因為其體系構(gòu)建的復雜性，在研究時產(chǎn)生了很多的問題。比如：評價指標體系中表示，只有滿足評價的效度要求，才能客觀反映高職院校某一專業(yè)課程質(zhì)量的水平；要尋找最簡單的方式，用最容易搜集到的客觀證據(jù)來判斷這些指標；各指標間不能出現(xiàn)交叉的評價內(nèi)容，必須具有相對獨立性。從這三個問題出發(fā)，充分結(jié)合高職教育，對課程質(zhì)量評價指標做了以下合理分析。

一、高職教育課程質(zhì)量評價的范圍設(shè)定

作為高職教育，它在課程上也分為課程評價與教學評價，同時也是對學生的學習評價。和傳統(tǒng)的課程評價相比仍有許多不同，新的質(zhì)量評價是把評價范圍延伸到學習結(jié)果。也就是說，課程評價中，只關(guān)注教師是否按照規(guī)定實施，卻沒有將這一過程看作是教學評價的范疇。教程評價雖然是針對學生設(shè)立，但不應(yīng)該只關(guān)注學生的學習情況和對秩序的遵守，還應(yīng)該關(guān)注學習結(jié)果。

二、構(gòu)建高職教育課程質(zhì)量評價的思路

許多學者對高校教育課程質(zhì)量進行分析后，提出了很多問題。不管是從效果上來看，還是從區(qū)分度上來看，都有明顯的相互交叉和重復混雜的問題。因此，舊的評價指標并不能真正反映學生的學習情況。所以筆者認為，在評價中需要注意三個問題：1.避免羅列課程時簡單化各項要素；2.不能讓課程要素和課程實體混合；3.控制指標描述的普通、缺乏針對性。

三、分析高職教育課程評價的五要素

我們知道，高職教育課程質(zhì)量評價的五大要素分別是：需求、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、條件、實施。所以作為高職教育課程質(zhì)量評價的基本內(nèi)容，需要進一步設(shè)計高職教育課程評價指標。

決不能小覷這五個要素，在高職教育課程中，這五個要素十分重要，且相互獨立，構(gòu)成了相互連續(xù)的作用。泰勒課程原理中提出，目標是評價的首要要素，堅持一種價值觀，相信個別事物優(yōu)于其他事物，才能吸引人。所以在五個要素之中，目標選擇就應(yīng)該作為前提。當然目標可以通過結(jié)構(gòu)與內(nèi)容體現(xiàn)出來，并不一定要納入到評價指標中。目標作為評價的獨立要素，卻難以避免評價要素之間出現(xiàn)的交叉和重復。但對目標的理解非常透徹后，才能使專業(yè)課程的結(jié)構(gòu)變得合理，且內(nèi)容體系豐富定位準確。

四、分析五大要素的具體評價內(nèi)容與評價指標設(shè)定

（一）需求

作為職業(yè)教育課程開發(fā)的第一步，其十分重要。但問題在于，我們在需求之中，要評價的具體指標是什么？要用什么證據(jù)來評價？我們能評價是課程的相對需求，也只有在這一層面評價需求，才能真正反映高職教育課程質(zhì)量。

（二）結(jié)構(gòu)

課程結(jié)構(gòu)與工作結(jié)構(gòu)有多大程度是按照工作結(jié)構(gòu)設(shè)計的，其中存在很多的結(jié)構(gòu)合理性問題。從人才培養(yǎng)的目標實現(xiàn)的角度出發(fā)，要充分考慮到課程是否涵蓋了相關(guān)的所有課程，邊界是否清晰，拓展課程和人才培養(yǎng)的目標定位有多大的關(guān)系。還有課程是否充分保證了高職教育高等性的目標實現(xiàn)。最重要的一點是課程結(jié)構(gòu)是否充分考慮了學生的能力水平與發(fā)展規(guī)律。

（三）內(nèi)容

高職教育中，課程內(nèi)容評價至關(guān)重要，所以在所有指標中也應(yīng)該占據(jù)最高權(quán)重。通過檢查課程標準，來衡量教學中課程內(nèi)容水平質(zhì)量的評價，以學習材料和教師授課進度、課程資料等作為參考，通過主要和客觀證據(jù)，查看知識是否被充分開發(fā)，衡量教學質(zhì)量的同時，也應(yīng)該考慮是否體現(xiàn)了高職教育的高等性。

（四）條件

條件是各類評價中涉及最多的項目，也是最為成熟的一項指標，但仍然存在很多問題。例如，師資、實訓設(shè)備、課程資料、產(chǎn)學合作等。這些條件都影響了評價，多種因素的影響，使得這一評價變得復雜而重要。在條件的調(diào)查中，也應(yīng)該進行客觀的取材，選擇相應(yīng)的證據(jù)來進行考量。

（五）實施

在高職教學評價中，課程實施的評價也應(yīng)包括：教學秩序、教師的教學投入狀態(tài)、學生的學習投入狀態(tài)。作為實施的主體與被實施的對象，這些方面的研究也十分重要。當然，事實證據(jù)有很多種，除了評價學生學習過程中的學習效果，也可以通過考勤和上課認真程度，以及作業(yè)情況作為依據(jù)。

高職教育課程建設(shè)要求越來越高的同時，也要求領(lǐng)導者做更認真的分析。高職教育課程質(zhì)量評價也變成了獨立的評價領(lǐng)域。當逐步脫離了教學評價與學生評價之后，它的整體評價也應(yīng)該做出相應(yīng)的調(diào)整?；诟呗毥逃n程建設(shè)實踐的觀察后，做出以上的假設(shè)。但要作為評價工具，仍然需要進一步的實證數(shù)據(jù)，并開發(fā)高職教育課程質(zhì)量的評價工具。

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