張同娜

【摘要】新課程標準的基本理念之一就是要讓不同的學生在學習過程中得到不同的發(fā)展。這個理念，已經為每一位教師所接受。而面對現實中存在差異的學生個體我們應該如何有效實施針對性的教學？從而真正達到實施有效教學的目的呢？要在課堂教學中，根據學生的個性差異， 因材施教，減輕負擔， 需要我們進行所謂的差異教學，它包括多種形式，從分層作業(yè)到分層教學，到分類教學、異步教學等等。每一種形式都能在一定程度上實現差異教學的目標。然而在新課標的理念指引下，一些差異教學的形式受到挑戰(zhàn)，爭論的焦點是教師是否關注了學生的情感與態(tài)度。下面就結合語文教學談談差異教學的具體實踐與運用。

【關鍵詞】語文教學 個性化 差異教學

筆者認為對學生個性的尊重，保護學生的個性，發(fā)展學生的個性，是小學語文教育在當下最應當關注的問題?！缎抡n標》一系列的新理念、新策略、新要求，都是圍繞學生是語文學習的主人，語文是個性化的行動，這一主題而展開論述的。因此，語文教學必須關注人的自然發(fā)展，承認個體差異，尊重個體的獨特經驗。語文教育必須考慮到學生的個體發(fā)展，以學生為教育之本，注重人文教育與素質教育相結合，使語文教學成為呼喚個性化的教學，成為關注個性、關注生命、關注智慧的工具和方法。那么在具體的語文教學中如何去張揚學生的個性呢？

一、針對學生差異，安排個性化的課堂組織形式，充分調動學生參與的積極性。學生知識背景相異，興趣愛好有別，內心需求也不盡相同。注重學生的自我選擇已經成為一種時代精神?，F代教育理論認為：學生始終是教育過程中的主動參與者，而不是被動接受者。尊重學生，就應給他們充足的自主學習時間。尊重學生，就應滿足其個性的需要，呵護學生的興趣，讓他們在廣闊的天地間充分發(fā)揮自己的特長，在更高的生命層次上進行主動的自我發(fā)展。要真正發(fā)展學生的個性使學生學會學習，教師就必須尊重學生的學習方式和個性特點間的差異，鼓勵學生選擇自己喜歡的學習方式，要讓學生根據興趣需要學會選擇自學內容、自學方法、自學形式，指導學生依照自身特點，或圈點，或查寫，或操練。學生一旦能自主選擇學習方式，就會激發(fā)其學習的內驅力，積極投入到學習活動中去，學習氛圍也就自然而然地和諧融洽了，以人為本也充分體現了。在教課文時，放手讓學生自己閱讀課文，邊讀邊想，把自己喜歡的句子劃下來，并說說為什么喜歡。然后，通過朗讀讓學生把自己的理解和體會表達出來， 喜歡畫畫的同學可以把這種景象畫下來，喜歡朗讀的同學可把這種景象讀出來，喜歡吟詩的同學可以用詩把這種景象誦出來。這樣，學生在課堂上學習的興趣更濃，勁頭更足。不同的教學內容采用不同的課堂組織方式， 可以充分發(fā)揮學生的個性。特別是關注學生不同的學習需求， 鼓勵他們采用自己喜歡的學習方式參與到學習活動中來，學生的個性可以在非強制性的自學中得到發(fā)展， 教師從學生的興趣需要中找到教學的突破口， 這樣對提高學生的語文素養(yǎng)是非常有利的。

二、精心設問，充分激發(fā)學生個性化的想像。在兒童的心理品質中，想像力是非常重要的一個方面。要開發(fā)兒童創(chuàng)造的潛能，發(fā)展他們的想像力便是一把金鑰匙。兒童一般都是愛想像、愛幻想， 而且孩子是樂于想像、善于幻想的。在孩子的心目中， 一切都是活的， 都是有生命、有情感的， 都是可以和自己對話的， 在他們的心目中， 想像中的仿佛就是真實的， 美好的幻想是可以變成現實的。在語文教學中， 要達到課標開發(fā)創(chuàng)新潛能的目標，為學生創(chuàng)造聯想的空間，思接千載，浮想聯翩，讓他們馳騁于想像的天地，尊重學生自主學習的愿望，讓他們把不同的看法、新思維、新想法源源不斷地冒出來。這樣更能突出學生的主體地位，使他們敢于想像，敢于發(fā)言，敢于爭論，此時，學生的頭腦不再是儲藏知識的容器，而是被點燃的火把，閃爍著智慧的光芒和個性的亮點。在語文教學激發(fā)想像的過程中，提問是一個非常重要的環(huán)節(jié)，設計一個具有啟發(fā)性的問題是關鍵。提問若選擇了學生感興趣的話題，開啟了學生的思路，學生能從各個角度、多層次、多方面地進行思考，并能培養(yǎng)其想像力、開拓性的思維能力，使他們創(chuàng)造力得以激發(fā)，其個性也得到充分的張揚。

三、與社會實踐相結合，鼓勵個性化的表達方式。語文是實踐性很強的課程， 應注重培養(yǎng)學生的語文實踐能力。課堂是師生互動、心靈對話的舞臺，學生的個性發(fā)展不是孤立進行的， 必須有一定的載體，在語文課堂教學中，教師要鼓勵學生積極參加各種生活實踐、社會實踐，在實踐中組織他們進行積極互動的獨立學習，可以讓學生在學習實踐中積極主動地獲取知識。實踐教學，為學生展示個性提供廣闊的天地。

四、情境教學，體驗中秀出個性的風采。中國著名的小學語文教學專家李吉林老師所特別強調語文教學中的情境教學，而情境教學最可以展現和發(fā)展學生的個性，提高教學的效果。沒有什么比親手摸一摸，親口嘗一嘗，親身做一做更能真切地獲得感受，在小學語文的學習中要加強自我體驗和語言的實踐。體驗指在教學中對文中描述的某種行為進行操作嘗試，用自己的身體親自體驗，用自己的心靈切身感悟，從而加深對文本的理解，并領悟到其中蘊涵的道理。我們可以通過設置對話、編情景劇等手段，讓他們帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興致參與課堂生活，成為學習的真正主人。這樣的教學使學生的語言實踐活動成為一種動態(tài)生成的過程，使學生的語言實踐活動成為學生自我認識、自我表現、自我塑造的過程，這大大豐富了學生對文章內涵的理解。

在語文教學中讓學生參與活動，根據其差異，創(chuàng)造條件給每個學生提供表現機會，使他們在有限的時間和空間里，輕松愉快地注入自己的內心體驗和思想情感。教育的目的應是學生各方面素質的全面發(fā)展。應該追求每個學生主動的發(fā)展。小學語文教學對于培養(yǎng)學生的個性具有非常重要的作用和影響，要想實現差異化教學的目標，我們語文教師就要努力創(chuàng)設和諧融洽的氛圍，讓學生的個性在寬松自然的氛圍中任意釋放，得以展現，使他們能真正在自主、合作、探究的學習過程中無拘無束地塑造并張揚自己的個性。

教育不能選擇適合教育的學生，只能選擇適合學生的教育，只有將差異教學真正落到實處，在知識的傳授、技能的訓練、心靈情感的交流等多方面兼顧不同學生的需要，促進有差異的發(fā)展，才能真正體現教育機會的均等。

【參考文獻】

王建梅.認知差異生成精彩課堂――小學語文有效教學漫談 [J] .考試周刊，2013，（61）：79-80.