梁武斌

【摘要】數(shù)學教學是初中學生日常學習過程中的重點內(nèi)容之一，同時也是難點內(nèi)容所在，傳統(tǒng)的教學模式以教師為課堂主體，學生只能夠被動的接受知識，并通過大量的訓練來對知識進行鞏固，不利于學生從根本上對知識進行理解，同時也不利于學生養(yǎng)成良好的數(shù)學思維。在新課程改革不斷深入的背景下，初中數(shù)學教學中積極應用了思維導圖教學模式，有效提升了學生創(chuàng)新和獨立思考的能力，在這種情況下，積極加強思維導圖在初中數(shù)學教學中的應用研究具有重要意義。

【關鍵詞】思維導圖 初中數(shù)學教學 應用

前言：初中數(shù)學知識，具有較強的理論性和邏輯性，在積極進行數(shù)學知識學習的過程中，學生會逐漸養(yǎng)成一定的數(shù)學素養(yǎng)同時提升推理能力。然而，也正是因為數(shù)學知識這一特點，導致學生學習過程中學習興趣不高。傳統(tǒng)的教學模式當中，以教師為課堂主體，學生無法對知識形成深刻的記憶和認識，然而在積極應用思維導圖教學法展開教學的過程中，學生可以通過直觀的方式對抽象的數(shù)學知識進行理解。

一、思維導圖在初中數(shù)學教學中的含義及應用意義

人類大腦在運行過程中，針對圖像更容易產(chǎn)生深刻的記憶，而對文字的印象是相對較低的，思維導圖教學法就是對人腦的這一特點進行了充分的應用。其使用過程中，要求人類將自己對事物的主觀理解，通過圖像的方式展現(xiàn)出來，并逐漸構成屬于自己的思維途徑，包含了客觀事物的規(guī)律和固有的邏輯，人腦自動的對其進行反應而產(chǎn)生圖像的過程中，會對客觀事物的邏輯性等進行深刻的理解，從而產(chǎn)生對客觀事物的興趣，并積極努力的進行更加深入的思考。思維導圖在初中數(shù)學教學中的有效應用，要求教師通過畫面和圖形的方式，將相關數(shù)學理論知識進行轉(zhuǎn)化，并引導學生在學習過程中逐步構建起屬于自己的思維導圖，并在圖像當中建立獨有的知識重點。這一過程中，學生需要充分發(fā)揮想象力，努力實現(xiàn)知識推理和分析，逐步將初中數(shù)學知識構建成一個統(tǒng)一的整體。

同傳統(tǒng)的初中數(shù)學學習方式相比，思維導圖是以此徹底的革新。教師在應用這一教學方法進行教學的過程中，應引導學生做好預習工作，通過自身對知識的理解，對學習內(nèi)容的題目等進行確定，此時教師還應當引導學生自主的進行資料的搜集，盡量構建出一個相對豐富的思維圖形，而教師在教學過程中，可以對學生的思維導圖進行彌補和補充，促使學生對知識理解的更加深刻[1]。學生預習和接受教師講解的過程中，能夠意識到自身的不足，可以極大的提升學習興趣。同時，在對知識進行理解以后，還可以串聯(lián)不同章節(jié)的知識內(nèi)容，構建屬于自己的思維導圖，并對知識進行鞏固，在長時間的堅持過程中，會對知識進行更加牢固的把握。

二、思維導圖在初中數(shù)學教學中的應用

（一）運用思維導圖提升學生對數(shù)學概念的理解

初中數(shù)學知識相關概念是學生學習數(shù)學知識和解答數(shù)學題的關鍵和基礎。然而，較強的邏輯性導致學生在學習過程中，無法對其進行充分的理解，因此無法順利找到解題思路，在這種情況，積極加強數(shù)學概念的學習至關重要。新時期，在積極應用思維導圖進行數(shù)學概念講解的過程中，教師可以首先對相關概念進行講解，并引導學生逐步探索各個概念之間的關系，逐漸將其構建成一個統(tǒng)一的整體。這樣一來，學生在解題過程中，就能夠?qū)Χ喾N概念進行綜合利用，對于提升解題效率具有重要意義[2]。而不同的學生可以根據(jù)自己的愛好和習慣，在自己的筆記本當中構建不同的數(shù)學知識概念思維導圖，并在日常學習中對其進行默默記錄和勾畫，這一過程中可以對知識內(nèi)容進行復習和更加深刻的理解，因此可以在長時間的堅持過程中，提升數(shù)學知識解題能力。

（二）運用思維導圖提升學生數(shù)學思維能力

數(shù)學知識具有邏輯性較強的特點，在積極進行數(shù)學知識學習的過程中，可以培養(yǎng)學生良好的邏輯思維。新時期，在積極應用思維導圖進行初中數(shù)學教學的過程中，有助于學生自主的進行思考，并在實踐中提升邏輯思維能力。

學生在利用思維導圖構建不同概念及知識之間的聯(lián)系過程中，會形成多種層次，而各個層次之間保持清晰的條理，學生可以運用清晰的思路來解決相對復雜的數(shù)學問題，因此可以有效提升學習效率。

例如，在進行一元二次方程講解的過程中，教學目標需要教師通過授課，促使學生能夠?qū)嶋H問題轉(zhuǎn)換成一元二次方程并進行解題。而一元二次方程基本的形式表現(xiàn)為ax2+bx+c=0，其中a不等于0。

在對其進行講解的過程中，教師可以首先對概念進行介紹，并適當講解，學生針對概念，可以對不同形式的一元二次方程進行對比，了解到其中的差別，以及各個參數(shù)所代表的含義，最終通過一元二次方程ax2+bx+c=0這一基本形式，對實際生活中比賽、面積等問題進行解答，最終可以確定一元二次方程的產(chǎn)生和應用背景，它同一元二次方程的定義具有密不可分的關聯(lián)，由此可見，各個環(huán)節(jié)之間相互聯(lián)系[3]。教師在講解以后，引導學生在筆記本當中自主的構建相關思維圖像，從而加深對一元二次方程的理解和應用范圍的掌握，對于提升學習效率具有重要意義。

結論：綜上所述，在新課程改革不斷深入的背景下，我國初中數(shù)學教學過程中，要想積極提升教學效率，必須及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式及理念，變學生為課堂主體，在教學過程中，引導學生進行積極主動的進行知識的探索，而不是將知識灌輸給學生。思維導圖教學模式的有效應用，能夠促使學生在教師的指導下，逐漸在自身腦海中構建起屬于自己的知識體系，這一過程中將對知識產(chǎn)生更加深刻的記憶，對于提升學習效率，學生的邏輯思維能力等具有重要意義。

【參考文獻】

[1]李琳娜. 思維導圖在初中數(shù)學教學中的應用策略研究[D].河北大學，2013.

[2]張紅艷. 思維導圖在初中幾何概念教學中的應用研究[D].天津師范大學，2014.

[3]萬琳. 思維導圖在高中數(shù)學教學中的應用研究[D].江西師范大學，2015.