胡冰群

摘 要：歷史是人類文明的縮寫，對個人人文精神的養(yǎng)成具有著重要的作用。隨著我國課程改革的不斷深入，在新的課程標準中明確要求：要加強對學生人文精神的培養(yǎng)，促進學生健全人格的形成。為了響應課程改革的號召，在高中歷史教學中培養(yǎng)學生的人文精神，加強學生的人格意識，以便其形成正確的人生觀、價值觀和世界觀是高中歷史教師義不容辭的使命和義務。

關鍵詞：高中歷史；課堂教學；人文素養(yǎng)

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）13-365-01

歷史體現(xiàn)著一個民族的文明，體現(xiàn)著一個民族的進步，記錄著一個國家的辛酸與光輝歷程。作為一門學科來說，歷史具有非常高的人文性。所以，在歷史教學中也必須要貫徹人文主義精神，將培養(yǎng)學生的人文情懷，提高學生對文明的認識和感知能力，提升學生的人文素養(yǎng)作為教育目標。歷史教學中這種人文主義培養(yǎng)方式有利于幫助高中生實現(xiàn)更加全面的發(fā)展和提高，促進高中生健全人格的形成。

一、堅持以學生為中心，營造人文化的教學環(huán)境

有的歷史教師過分強調教學效率而忽視教學質量，主要是采取單向灌輸式的教學形式，導致很多學生對歷史課程的學習缺乏足夠的興趣，加上高中歷史的知識點比較分散，記憶負擔非常重，學生學得快、忘得也快，加上很多高中生不具備自我學習、主動學生的良好意識，對歷史課程缺乏明確的學習目標，歷史課程的教學環(huán)境和學習氛圍不容樂觀。為了將歷史教學同學生人文精神培養(yǎng)進行有效結合，就必須激發(fā)學生的歷史學習興趣，高中歷史教師要堅持以學生為中心，重視人文化教學環(huán)境的創(chuàng)設，多選擇人文化的教學素材和人性化的教學方式，不僅有助于學生對學習素材的理解，也有助于學生歷史學習興趣的保持和德育素質的培養(yǎng)。例如，在高中歷史關于“抗日戰(zhàn)爭”的教學環(huán)節(jié)，現(xiàn)實中有很多抗戰(zhàn)題材的影視資料，學生身邊說不定就有抗戰(zhàn)遺址或戰(zhàn)士的后代，所以歷史教師可以打破教材的限制，將一些人文化的素材導入課堂，讓21世紀的學生也可以近距離感受“抗戰(zhàn)元素”，這樣能夠拉近學生與歷史知識之間的心理距離，開拓學生的歷史學習視野，培養(yǎng)學生的愛國精神和歷史責任感。

二、提高自身素養(yǎng)，更新教學理念與教學方法

受中國傳統(tǒng)教學理念的束縛，我國教育通常都是以教師為主體，通過灌輸填鴨式的教學方法來實現(xiàn)知識的傳授。在此種方式下，教師滔滔不絕地講，學生無精打采地聽，師生間缺少有效的互動，進而使學生成為了課堂的“陪襯”。學生的任務就是要記住甚至熟背教師所謂的重點考試內容，這種機械的學習方法無法實現(xiàn)課堂教學的有效性，所以，素質教育的落實、人文精神的培養(yǎng)也就要無從談起了。因此，高中歷史教學要想全面貫徹素質教育的要求，并培養(yǎng)高中學生的人文素養(yǎng)，就需要教師更新教學理念，創(chuàng)新教學方法，并在明確學生主體地位的基礎上，提高學生對歷史學科的興趣，調動學生的主觀積極性，進而才能在提升課堂教學質量與效率的基礎上，使學生接收到人文精神這一內容。比如，教師可以采用小組合作學習法，將關系到人文精神的內容以任務的形式進行布置，從而使學生在合作學習的過程中完成對問題的分析，并加深學生對于相關知識內容的印象。

三、善待自然，培養(yǎng)學生和諧發(fā)展的生態(tài)觀念

由于經(jīng)濟的快速發(fā)展，環(huán)境問題逐漸成為威脅人類生存、危害地球生命的世界性問題，保護環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展等引起了世界各國的關注。因此，環(huán)境教育也成為歷史教學中的一項不可或缺的內容，這也就需要歷史教師在傳授文化知識的同時，要有意識地培養(yǎng)學生善待自然、和諧發(fā)展的生態(tài)意識，這也是人文精神的一個重要組成部分。在歷史教學中，滲透環(huán)境教育是符合新課程理念要求的，也是時代賦予歷史教師的一項神圣使命。教師可以從歷史的角度去引導學生了解人與自然的關系。新課程改革要求教師在教學時引導學生從歷史的角度去了解、思考人和人、人與社會、人和自然之間的關系，也要求教師把生態(tài)環(huán)境的教育觀念引入到歷史教學中。此外，歷史教材中蘊含著大量和環(huán)境教育有關的資料，這些都有利于教師在教學中對學生進行環(huán)保方面的教育。

四、切實注重理論與實踐相結合，增強人文知識的體驗

在高中歷史教學過程中教師可以將歷史知識與生活、社會實踐進行結合，這樣不僅能夠幫助學生更好地理解和掌握歷史知識，而且還能夠讓學生更加深刻認識到人文精神的重要意義。因此，高中歷史教師要充分結合實際對歷史教學內容進行講解。例如在歷史教學過程中有很多關于優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的教學內容，高中歷史教材中很多著名的歷史人物都有著十分高尚的道德品質，如屈原、范仲淹等等，以屈原為例，與屈原相關的現(xiàn)代社會實際就是端午節(jié)，那么在教學過程中將與屈原有關的歷史知識與現(xiàn)在的端午節(jié)進行結合，讓學生在學習過程中體會我國的傳統(tǒng)文化來源和相關知識、歷史人物的氣節(jié)等等，從而對學生的道德操守、精神品質和文化內涵進行培養(yǎng)。需要注意的是，與實際結合的例子也可以是負面的例子，如歷史中的負面人物，如秦檜、嚴嵩等這些奸臣，這些負面教學案例的應用也可以與現(xiàn)代社會相結合，讓學生認識到這些負面人物身上那種與社會道德和社會正義背道而馳造成的后果，引導學生充分認知社會規(guī)范，構建自身的道德規(guī)范，這對學生個人發(fā)展、社會發(fā)展都具有十分重要的意義。

對于高中歷史教學來說，在歷史教學的過程中進行人文精神的培養(yǎng)，對于高中學生的人文素質培養(yǎng)具有十分重要的作用，在高中歷史教學中對于學生進行人文精神的培養(yǎng)能夠幫助學生培養(yǎng)良好的價值觀、人生觀、道德觀。能幫助學生對于歷史有更好的理解和認識。所以在高中歷史教學過程中進行人文精神培養(yǎng)十分的必要，具有十分重要的作用。

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