安前勇

摘 要：生物學是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗教學在生物教學中舉足輕重，占有不可取代的地位。在教學中，教師通過實驗教學多方面激發(fā)學生的學習興趣，充分調動學生的非智力因素，同時要規(guī)范實驗步驟，注重觀察實驗現象，強化課內外實驗，在提高學生學習成績的基礎上更要培養(yǎng)他們的實踐能力與創(chuàng)新能力。

關鍵詞：初中生物；實驗教學；興趣

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）13-344-01

生物學是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗教學在生物教學中舉足輕重，占有不可取代的地位。在教學中，教師通過實驗教學多方面激發(fā)學生的學習興趣，充分調動學生的非智力因素，同時要規(guī)范實驗步驟，注重觀察實驗現象，強化課內外實驗，在提高學生學習成績的基礎上更要培養(yǎng)他們的實踐能力與創(chuàng)新能力。以實驗為基礎的自然科學，實驗教學在生物教學中舉足輕重，占有不可取代的地位。作為一名初中生物教師，在多年的執(zhí)教中，我對初中生物實驗教學有了一些粗淺的看法，下面提出來供專家同行們參考。

一、發(fā)揮實驗教學的作用，激發(fā)學生的生物興趣

在生物實驗教學中，要想激發(fā)學生的學習興趣，教師必須解放思想，更新觀念，放開學生的手、腳，不要牽著學生一步一步地走，讓學生去模仿，教師要相信學生都能成功的完成實驗，允許學生實驗失敗，鼓勵他們從失敗中找原因，直至實驗成功，要讓學生從實驗中品嘗到成功的喜悅。但在放手實驗時，首先要讓學生帶著明確的目的去實驗、去探究，把知識從實驗中體會出來，然后引導學生總結實驗結論，這樣既體現了教師的主導作用，又發(fā)揮了學生的主體作用，才能充分調動學生學習生物學知識的積極性。

二、加強學生探究實驗的指導

新課程標準一再強調，探究性實驗的開展和實施要重視知識與能力的協(xié)調發(fā)展，關注學生的全面發(fā)展，讓學生親歷實驗過程，不管實驗成功與否，目的在于體悟探究過程、培養(yǎng)探究意識。學生在實驗的基礎上通過學科的綜合、分析等思維過程獲取知識，這一過程使學生有更多的時間去思考與討論，學生能積極主動地參與實驗，這樣有助于培養(yǎng)學生的自主探索精神。同時教師可以起引導作用，幫助學生分析和處理生物實驗所獲得的信息，探索實驗現象產生的原因，運用科學的方法歸納出正確的結論。如探究呼吸時二氧化碳體積分數的變化時，我讓學生進行分組實驗，實驗前引導他們思考如何將空氣注入澄清石灰水中，學生積極發(fā)散思維，提了很多種方法，最后我在實驗桌上放置洗耳球和針筒讓他們自由選擇，并對他們不同組選擇不同材料做的實驗效果進行對比，從中引發(fā)他們更深一層地思考問題。

三、掌握步驟，規(guī)范操作，認真觀察實驗現象

實驗前先將實驗步驟由繁化簡，再指導學生在預習中抓住每一步的關鍵，并在每個實驗步驟 中規(guī)范操作，這樣才可以收到好的實驗效果。如在學習使用顯微鏡時，如果用左眼觀察，要注意糾正學生用右眼觀察或閉著右眼的習慣；轉動轉換器時，應及時糾正學生轉換物鏡的錯誤操作。這樣學生就能很快對好光，觀察到標本在視野中的圖像。 同時，認真觀察實驗現象學生在實驗過程中規(guī)范操作是進行實驗的基礎，而對實驗現象的認真觀察，是達到實驗目的、探索實驗結果的關鍵。但學生在實驗中往往重視操作，忽視觀察、分析。例如，觀察洋蔥表皮細胞的實驗，實驗目的是要求學生在觀察中認識細胞壁、細胞質、細胞核和液泡。觀察前教師應強調細胞膜緊貼在細胞壁內壁上，不易辨認，有些細胞核也不太清楚，要調好光圈，光線強弱要適當。再如，在觀察單子葉植物與雙子葉植物的形態(tài)、結構時，首先向學生強調兩種植物的顯著區(qū)別，一是葉脈的結構：平行脈與網狀脈；二是莖的結構：有無形成層；三是種子胚的結構：一片子葉與兩片子葉。學生按照老師提出的要求去 觀察，就能達到觀察的目的。

四、注重培養(yǎng)學生之間相互合作與交流的能力

對于初中生來說，活潑好動、好奇心強、求知欲強、對實驗陌生這是他們在實驗過程中普遍存在的問題，因此在實驗教學中，教師應營造平等、民主、親切、和諧的實驗教學氛圍，發(fā)揮學生們的主觀性，讓兩位同學組成一組來共同完成實驗，這就需要教師要有意識地培養(yǎng)學生的實驗合作與交流能力，讓學生們在實驗中能互相幫助，取長補短的共同完成實驗要求的內容，提出問題，采用學生互相交流，共同協(xié)商的辦法去完成實驗。

因此，合作與交流是充滿整個實驗的過程中必須有的，教師在這時要比較合理地運用好評價機制，用評價來激勵學生們的實驗合作與交流，多為學生提供成功機會，引入成就動機原則，哪怕學生們只觀察到一點點現象或是只解決了一個很小的問題時，也及時的給予鼓勵，以增強他們的自信心，讓學生知道“我能行”。因此在實驗教學中對學生取得的成績給予及時的鼓勵，增強他們的進取心和榮譽感，促使學生大膽地去探究、去實驗，從而有意識地培養(yǎng)學生之間相互合作與交流的能力。

五、合理安排和組織實驗，培養(yǎng)學生理論聯系實際的能力

根據學生求動、求知、求趣、求異、求新等心理特點，精心組織和設計課堂講授內容和實驗內容，把課本知識和生活實際聯系起來，學生在理解的基礎上掌握，避免了死記硬背。例如： 觀察根毛和根尖的結構時，學生先分別觀察四個部分的外形及細胞特點，教師將課文講授穿插于其中。當學生將實踐上升到理論后，教師再次要求進一步觀察，以發(fā)現四部分之間的動態(tài)聯系： 生長點既受根冠保護，又為伸長區(qū)和根冠源源不斷地提供新細胞； 伸長區(qū)的下部逐漸混同于生長點，其上部則趨向于根毛區(qū)。例如：學習“蝗蟲”一節(jié)前，我布置給學生一個興趣小實驗，回家捉兩只蝗蟲，并將甲蝗蟲的頭部浸入水中，而將乙蝗蟲的腹部浸入水中，請仔細觀察哪只蝗蟲先死，并思考造成這種結果的原因。通過這個實驗，學生很快就對知識理解和掌握了，而且也記得牢，印象深刻。

總之，在生物教學中，教師如果能采用各種生動有趣的實驗，把“外在”的信息，即生物課題以新奇的方式揭示在學生面前，能使課堂氣氛活躍，引人入勝，從而培養(yǎng)學生的學習興趣，并在樂趣中獲得知識，鞏固知識。這樣的教學方法，無疑會產生良好的效果。更要理論聯系實際，在實踐中學知識、用知識。為生物學的研究、發(fā)展奠定堅實的基礎。 教師應利用每個實驗，貫穿在整個課堂教學中，使每位學生在輕松、愉悅的氛圍中掌握生物學知識和生物實驗技能，培養(yǎng)其觀察能力、思維能力、分析問題和解決問題的能力。