莫兵

【摘 要】闡述高職院校新教師培訓(xùn)開展情況，從“迷你課”角色扮演、“迷你課”環(huán)境營造、“迷你課”演練準(zhǔn)備、“迷你課”演練輪訓(xùn)、“迷你課”演練反饋五個方面闡述“迷你課”在崗前集中培訓(xùn)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】迷你課 崗前集中培訓(xùn) 新教師

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）05C-0138-03

一、高職院校新教師培訓(xùn)開展情況

隨著高職院校辦學(xué)規(guī)模的迅速擴(kuò)大，教師隊伍的建設(shè)跟不上這一變化，成為高職院校發(fā)展的瓶頸，影響教學(xué)質(zhì)量的提高，雖然招入一些新人，但若不能進(jìn)行有效的授課技能培訓(xùn)，仍然不能緩解這一矛盾。鑒于此，近年來各高職院校成立了教師發(fā)展中心，中心的首要任務(wù)就是如何在短期內(nèi)，通過強(qiáng)化訓(xùn)練培訓(xùn)教師，使其具備最基本的授課能力，助其形成必要的授課信心和明確今后的教學(xué)工作努力方向。但因沒有形成一套有效的教師崗前培訓(xùn)模式，有些學(xué)校的新教師培訓(xùn)流于形式，或者針對性不強(qiáng)，或者實踐性不強(qiáng)，或者新教師在培訓(xùn)過程中參與度不高，達(dá)不到預(yù)期效果，在一些教學(xué)環(huán)節(jié)沒有形成固定的思維和良好的意識，以至于新教師進(jìn)入教室因緊張而不知所措。

二、“迷你課”概述

歐美在新教師崗前集中培訓(xùn)模式（pre-service centralized training pattern）中主要采用微格教學(xué)（（Micro teaching）方式培訓(xùn)教師的課堂教學(xué)技能。微格教學(xué)由斯坦福大學(xué)的布什和歐倫等人于1963年創(chuàng)導(dǎo)開發(fā)，用來培訓(xùn)教師課堂教學(xué)技能。隨后，英國新猶斯脫大學(xué)和德國慕尼黑大學(xué)、日本的京都教育大學(xué)相繼開展微格教學(xué)研究，作為教學(xué)技能的訓(xùn)練方式，用于職前與在職教師的教學(xué)技能的訓(xùn)練，并建立相應(yīng)的微格教室，開展高等師范院校的教學(xué)見習(xí)與教學(xué)實習(xí)的微格訓(xùn)練。

“迷你課”（Mini Lession）是教師崗前集中培訓(xùn)模式的主體部分，是針對中國高等教育的特點從微格教學(xué)改進(jìn)而來的，特點是小而全。其與微格教學(xué)培訓(xùn)的實質(zhì)一樣，將復(fù)雜的課堂教學(xué)分解為比較簡單的小型教學(xué)，通過一個信息化控制訓(xùn)導(dǎo)系統(tǒng)，使教師有可能集中解決某一個特定的教學(xué)行為，在實踐的過程中對高等教育教學(xué)理論有更直觀的認(rèn)識，通過反復(fù)的演練，發(fā)現(xiàn)和糾正一些不良的教學(xué)行為，從而提高教師基本教學(xué)技能，消除初上講臺的拘束感和恐懼感，增強(qiáng)從教信心。與微格教學(xué)培訓(xùn)不同的是，以“迷你課”為主體的崗前集中培訓(xùn)模式是針對高等教育教學(xué)的特點，從內(nèi)容、實施流程、評價反饋方面設(shè)計教學(xué)技能培訓(xùn)模式，另外，還通過各種手段，額外地將教師素質(zhì)拓展有機(jī)地融入反饋環(huán)節(jié)中，與基本教學(xué)技能培訓(xùn)相得益彰。

“迷你課”作為小型教學(xué)，只有10分鐘的時間。其模式由6個環(huán)節(jié)構(gòu)成，簡稱BOPPPS模式，詳見表1。

“迷你課”時間上可劃分三個時期：在前期做一些鋪墊工作，由前三個環(huán)節(jié)組成；在中期開展參與式教學(xué)，既是重點也是難點，由第四環(huán)節(jié)組成；在后期進(jìn)行教學(xué)效果檢驗和總結(jié)，與前期內(nèi)容呼應(yīng)，由后兩個環(huán)節(jié)組成。

三、“迷你課”在崗前集中培訓(xùn)中的應(yīng)用

本文從“迷你課”角色扮演、“迷你課”環(huán)境營造、“迷你課”演練準(zhǔn)備、“迷你課”演練輪訓(xùn)、“迷你課”演練反饋五個方面闡述“迷你課”在崗前集中培訓(xùn)中的應(yīng)用。

（一）“迷你課”角色扮演。“迷你課”演練中的角色分三類：一是訓(xùn)導(dǎo)者及訓(xùn)導(dǎo)者助理。訓(xùn)導(dǎo)者負(fù)責(zé)“迷你課”相關(guān)概念的講解和“迷你課”示范，訓(xùn)導(dǎo)助理負(fù)責(zé)培訓(xùn)環(huán)境布置、錄像、“迷你課”演練時間提醒。二是演練者。在特定培訓(xùn)環(huán)境里，以教師身份演練“迷你課”教學(xué)各個環(huán)節(jié)。三是學(xué)生扮演者。在特定的培訓(xùn)環(huán)境里，扮演學(xué)生角色，配合演練者參與教學(xué)活動。一名培訓(xùn)學(xué)員在培訓(xùn)期間交替扮演教師和學(xué)生角色，分別從授課者、學(xué)習(xí)者不同的視角體驗“迷你課”教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。

（二）“迷你課”環(huán)境營造。恰當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)環(huán)境布置，可以營造出利于培訓(xùn)的氣氛。做法靈活多樣。比如，將彩色貼紙、條幅上墻，用各種顏色的水性筆寫上一些朗朗上口的短語，內(nèi)容基本上是與培訓(xùn)相關(guān)的教學(xué)理念、人生格言等，這些都是事先布置的。學(xué)員到場后，也可以參與部分培訓(xùn)環(huán)境的布置，選取自己喜歡的顏色筆，寫一些個人喜歡的格言激勵和警醒自己，在立體三角座牌上寫自己的名字?jǐn)[放在本人的座位前。這樣的環(huán)境布置可時時提醒學(xué)員該用什么情緒參與集中強(qiáng)化培訓(xùn)，有助于學(xué)員快速進(jìn)入高強(qiáng)度培訓(xùn)狀態(tài)。

（三）“迷你課”集中培訓(xùn)整體時間安排。從注意力和持久力、承受培訓(xùn)壓力強(qiáng)度考慮，以“迷你課”為主體的集中強(qiáng)化培訓(xùn)時間定為3天比較合適，毫無從教經(jīng)歷的新教師可適當(dāng)多參加幾次。在每次的培訓(xùn)中每位學(xué)員需經(jīng)歷三輪“迷你課”演練，每經(jīng)歷一輪演練都可以通過反思有新的體會和認(rèn)識。參考表2結(jié)合實際情況編制安排表。

每次的“迷你課”演練輪訓(xùn)之前，均安排理論知識講授。

時段一為準(zhǔn)備期，劃分的時間相對多些，由訓(xùn)導(dǎo)者給學(xué)員做三方面的與“迷你課”演練相關(guān)的基礎(chǔ)知識鋪墊：一是認(rèn)識“迷你課”，重點是BOPPPS模式認(rèn)識，講解“迷你課”在培訓(xùn)中的作用和演練流程，如何選題和根據(jù)選題寫教案和制作課件，如何做“迷你課”反饋；二是認(rèn)識BOPPPS模式，通過“迷你課”示范，更直觀地了解“迷你課”演練流程核心——BOPPPS模式，了解其中的各個環(huán)節(jié)的作用以及如何銜接形成整體；三是了解相關(guān)現(xiàn)代教學(xué)理論知識，主要是BOPPPS模式中的各個環(huán)節(jié)涉及相關(guān)教學(xué)理論知識，比如，參與式教學(xué)中的建構(gòu)主義的教學(xué)觀念、學(xué)習(xí)者六種需要、學(xué)習(xí)過程、教學(xué)方法對學(xué)習(xí)效果的直接影響、參與程度等方面的主題講解。這三方面內(nèi)容可交叉安排培訓(xùn)，目的是讓每位學(xué)員能順利地完成隨后的“迷你課”演練，在多次反復(fù)的“迷你課”演練中對相關(guān)的教學(xué)理論有更深入理解，并與他人共享體會。

在時段三、四的兩輪“迷你課”演練之前還會各安排30分鐘左右的相關(guān)教學(xué)理論講解，目的是引導(dǎo)學(xué)員在“迷你課”演練之后結(jié)合教學(xué)理論進(jìn)行針對性的反思，形成評價和反饋。

時段五的總結(jié)以學(xué)員為主，根據(jù)自身“迷你課”強(qiáng)化培訓(xùn)實踐和體會，選取一張明信片，借題發(fā)揮，回歸到總結(jié)內(nèi)容上。該方法對訓(xùn)練學(xué)員的發(fā)散思維能力非常有效，是本培訓(xùn)模式創(chuàng)新點。

評價及反饋幾乎貫穿整個強(qiáng)化培訓(xùn)過程中，目的是通過不斷的反思，領(lǐng)悟現(xiàn)代教學(xué)理念的精髓，提高教學(xué)基本技能水平。這一培訓(xùn)手段視為素質(zhì)拓展培訓(xùn)，訓(xùn)練學(xué)員的發(fā)散思維和口語表達(dá)能力。

（四）“迷你課”演練輪訓(xùn)。每位學(xué)員在“迷你課”集中強(qiáng)化培訓(xùn)中需完成三次“迷你課”演練，每次輪訓(xùn)時間為20分鐘，其中，10分鐘準(zhǔn)備，10分鐘“迷你課”演練。

10分鐘準(zhǔn)備內(nèi)容：一是教學(xué)環(huán)境的布置，比如道具、白板、電腦、課件等；二是培訓(xùn)環(huán)境的布置，比如錄像機(jī)、計時器等。

10分鐘“迷你課”演練：其他學(xué)員扮演學(xué)習(xí)者參與演練者設(shè)計的互動教學(xué)。訓(xùn)導(dǎo)者助理負(fù)責(zé)錄像、計時、時間點提醒，時間到則停止演練。采用固定套路演練“迷你課”的各個教學(xué)環(huán)節(jié)，在反復(fù)演練的過程中，改掉一些不良習(xí)慣，同時形成一些具有現(xiàn)代教學(xué)思想的行為習(xí)慣。難點在于參與式教學(xué)環(huán)節(jié)，主要體現(xiàn)在：如何圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)活動，如何在教學(xué)活動中引導(dǎo)學(xué)習(xí)者參與；如何把控時間與參與程度和參與面的平衡點。

（五）“迷你課”演練后的反饋?！懊阅阏n”演練輪訓(xùn)之后需反饋及總結(jié)，大約需20分鐘。反饋流程大致是：

10分鐘一對一問題提出及反饋。訓(xùn)導(dǎo)者將演練者帶離現(xiàn)場，訓(xùn)導(dǎo)者口頭提出問題及反饋，演練者回答問題并接受反饋。而此時，其他學(xué)員邊看錄像邊撰寫書面反饋。此環(huán)節(jié)重點在于通過思想碰撞，訓(xùn)導(dǎo)者、演練者、學(xué)生扮演者三方互不影響地形成反饋，保證反饋的獨立性。

10分鐘匯集反饋及總結(jié)。在訓(xùn)導(dǎo)者的引導(dǎo)下，演練者書面反饋，老師點評總結(jié)，最后是訓(xùn)導(dǎo)者、其他學(xué)生扮演者的書面反饋，演練者匯集各方反饋。

反饋形式多樣，可以是以下形式之一或兩種形式的組合。形式一：表格反饋，填寫事先準(zhǔn)備好的表格，回答其中提問，反饋問題相對集中，易于把控，占用時間少些。但形式比較中規(guī)中矩，給學(xué)員發(fā)揮的空間少些。形式二：繪圖反饋，把自己的反饋體現(xiàn)在圖畫之中，形式比較新穎有趣，可以調(diào)節(jié)氣氛，但反思點容易分散，反饋內(nèi)容可能受制于自身的繪畫能力，占用時間較多。可以與形式一結(jié)合使用。形式三：道具反饋，比如，選取一張明信片，關(guān)聯(lián)其中的圖案到反饋內(nèi)容中。形式既新穎又有挑戰(zhàn)性，從活動可觀測到學(xué)員的發(fā)散思維強(qiáng)弱情況。局限性與形式二類似。此形式一般用在培訓(xùn)最后時段的總結(jié)中。

每次的“迷你課”輪訓(xùn)和反饋，大約需要40分鐘。圖1為40分鐘內(nèi)“迷你課”演練及反饋環(huán)節(jié)各個角色活動示意圖。

四、結(jié)語

從“迷你課”開展的過程看，其具備了時代性、從屬性、訓(xùn)導(dǎo)性、技術(shù)性、實踐性、廣泛性，很適合作為目前教師發(fā)展中心培訓(xùn)模式主體部分“迷你課”可以避免傳統(tǒng)培訓(xùn)模式中的種種弊端，短期內(nèi)促成新教師形成基本的授課能力，前提是組織者和學(xué)員必須對“迷你課”演練有正確的認(rèn)識。

（一）在實際教學(xué)中靈活運用培訓(xùn)所學(xué)。教無定法，貴在得法?！懊阅阏n”演練猶如武術(shù)演練，平時練習(xí)套路，（下轉(zhuǎn)第162頁）（上接第139頁）目的是觸及現(xiàn)代教學(xué)精髓，并形成定式思維和行為習(xí)慣，在突發(fā)事件發(fā)生時，能下意識地完成平時練習(xí)的動作，迅速地做出準(zhǔn)確的判斷及合理的反應(yīng)。在實踐過程中，不能完全按套路走，必須結(jié)合自身特點和實際情況，做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和變化，方可得法。

（二）培訓(xùn)之后需以其他后續(xù)工作為輔助。以“迷你課演練”為主體的崗前集中培訓(xùn)僅僅是教師發(fā)展中心對新教師提供職業(yè)發(fā)展支持的開始，后續(xù)還有許多工作要做。比如，在經(jīng)歷崗前集中培訓(xùn)之后，教師發(fā)展中心還會根據(jù)培訓(xùn)期間學(xué)員的表現(xiàn)記錄開展跟蹤服務(wù)，通過各種渠道觀察新教師記錄在案的問題是否解決了，定期與新教師座談，了解新教師在實踐過程中有什么疑惑和需要提供幫助的地方，及時伸出溫暖之手。

（三）教學(xué)技能提高建立在一定的基礎(chǔ)上。基礎(chǔ)積攢涉及個人涵養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)，所以無論是在集訓(xùn)期間還是在平時，在訓(xùn)練教學(xué)技能的同時，還要有意識地拓展自己的知識面，提高說和寫的表達(dá)能力，形成教師應(yīng)當(dāng)具備的發(fā)散思維能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]宣桂鑫.德國的微格教學(xué)[J].北京：高等師范教育研究，1995（5）

[2]孟憲凱，李濤.中國微格教學(xué)20年[J].北京：北京教育學(xué)院學(xué)報，2008（9）

[3]馬成杰.微格教學(xué)的基本特征[J].北京：北京教育學(xué)院學(xué)報，1996（1）

[4]高忠明，郭曉琴.從國外教師入職培訓(xùn)看我國的初任教師培訓(xùn)[J].教學(xué)與管理，2012（15）

[5]陳菡，徐劍波.高校教師崗前培訓(xùn)引入微格教學(xué)的實踐探索[J].高等教育研究學(xué)報，2009（3）