陸開紹

【關鍵詞】有效識記 歷史教學 途徑

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）06A-0124-02

歷史教學內容博大精深，涉及面較廣，要想提高學生的歷史學習水平，有效識記是其中的一個重要環(huán)節(jié)。在初中歷史教學中，教師要改變傳統機械、死記硬背的記憶方法，從學生的學習特點和規(guī)律出發(fā)，結合所學內容的特點靈活安排，這樣才能使學生的歷史學習過程省時省力。怎樣才能使學生的識記更有效呢？筆者根據自己的教學經驗總結了以下幾點：一是借助圖片識記；二是前后勾連識記；三是找準規(guī)律識記；四是多樣比較識記；五是借助框架識記。下面便就這幾個方面進行詳細論述。

一、借助圖片識記

初中歷史教材大都配備了許多精美的插圖，相較于語言文字來說，這些插圖可能給學生留下更為深刻的印象。因此，在教學中，要想讓學生在快樂的學習氛圍中記住歷史知識，教師可以引導學生借助圖片來識記知識內容，這樣圖文并茂的教學，可以為學生熟練識記所學知識提供豐富的素材，加深學生對所學知識的記憶，效果更顯著。

如在教學人教版歷史《祖國境內的遠古居民》一課時，涉及的歷史知識雖然簡單，但是對于學生來說，要想完全掌握還是有一定難度的。在教學時，為了幫助學生了解遠古居民的外貌、生存特點等方面的知識，教師可以從教材中的插圖入手，讓學生仔細觀察插圖中北京人、山頂洞人等遠古居民的外貌特征和活動特點，然后結合圖片理解課文中呈現的知識點，這樣教學既符合學生學習歷史知識的規(guī)律，又可以化枯燥為有趣，化靜為動，有效激發(fā)學生的歷史學習興趣，從而使學生能夠在愉快、和諧的氛圍中真正獲得歷史知識，對知識的記憶也將更深刻。在初中歷史課堂教學中，學生的歷史學習不僅包括歷史知識的學習，還包括歷史學科素養(yǎng)、歷史學習能力的培養(yǎng)等，因此，在課堂教學中，教師要引導學生抓住有價值的插圖或圖片，學會圖文對照，進而深化歷史學習效果。

二、前后勾連識記

學生所學的歷史知識并不是單一的，而是具有一定聯系的。在歷史教學中，教師要引導學生把所學的歷史知識前后勾連起來進行識記，將所學的知識串成一個完整、系統的整體，這樣一來，就會對歷史事件發(fā)生的前后因果更明確，為系統地掌握歷史發(fā)展脈絡打下堅實的基礎。

如人教版歷史《近代列強的侵略戰(zhàn)爭》這一章節(jié)中關于侵略戰(zhàn)爭的歷史事件較多，教師要讓學生知道這些侵略戰(zhàn)爭都不是獨立存在的，它們之間存在一定的聯系。在課堂教學中，可以引導學生從第一次鴉片戰(zhàn)爭開始到第二次鴉片戰(zhàn)爭，再到中日甲午戰(zhàn)爭、八國聯軍侵華戰(zhàn)爭、抗日戰(zhàn)爭等事件入手，讓學生將歷次戰(zhàn)爭發(fā)生的時間、背景、結果以及產生的影響聯系起來，全面地看待歷史問題。這樣前后勾連，有助于學生縱觀全局，整體感知與把握歷史發(fā)展脈絡，讓學生能夠站在一個宏觀的角度，客觀地看待歷史問題，如此一來，學生所學到的歷史知識就形成了一個有機的整體，對歷史知識的印象將會更深刻。采用這種前后勾連、有效識記的方法，學生所學到的歷史知識就不再是零碎的、單一的，而是完整的、系統的，學生由一可知百，學會了舉一反三，有效提高了歷史學習效果。

三、找準規(guī)律識記

歷史的發(fā)展具有一定的規(guī)律，掌握其規(guī)律對于學生快速識記歷史知識能起到事半功倍的效果。因此，在歷史教學中，對于歷史人物、歷史朝代、歷史事件等，教師要引導學生認真熟悉教材，找出其內在的發(fā)展規(guī)律，這樣一來，學生在識記時會感到更輕松，記憶效果也會更好。

如在教學人教版《中國古代農民起義》的相關知識時，眾所周知，從古至今，中國古代歷史上發(fā)生過許多大大小小的農民起義，盡管這些農民起義的原因各不相同，但是歸根結底無非有以下幾點：一是殘酷的刑法，沉重的賦稅，徭役和兵役；二是土地高度集中，農民衣不裹腹；三是自然災害等原因使農民無法生活等。在教學過程中，如果教師能夠幫助學生找出這些農民起義的規(guī)律，從歷史事件發(fā)生的內在規(guī)律入手進行提煉、總結、消化、吸收與運用，那么，學生識記和掌握歷史知識會感到更簡單和輕松。

四、多樣比較識記

比較一直是學生學習和認知事物的好方法，它不僅可以幫助學生分辨所學歷史知識之間的具體區(qū)別，還可以讓學生在比較中對所學知識的印象更加深刻。因此，在歷史教學中，教師要善于引導學生對性質相同或者相似的歷史事件進行比較，通過比較增強對知識的記憶。

如在教學人教版歷史《三大戰(zhàn)役》這部分內容時，作為中國近代歷史中的重要戰(zhàn)爭，三大戰(zhàn)役的作用是毋庸置疑的，這部分歷史事件發(fā)生的共同背景是：人民解放軍經過兩年英勇奮戰(zhàn)，消滅了國民黨軍隊200多萬，國民黨主力軍隊收縮到沈陽、北平、徐州等戰(zhàn)略要地周圍，主力決戰(zhàn)的時機已經成熟。在課堂教學時，為了幫助學生記住三大戰(zhàn)役的相關知識，教師可以引導學生采取比較識記的方法，讓學生分別就三大戰(zhàn)役發(fā)生的時間、重要地點以及戰(zhàn)術、重要特征、意義、作用等方面進行對比。通過對比，學生對三大戰(zhàn)役的情況了解會更透徹，記憶起來不容易混淆出錯。由此可見，在初中歷史教學過程中，當某些歷史事件發(fā)生的原因、背景等比較相同或者類似的時候，教師就可以把比較識記的方法引入教學，讓學生進行對比記憶。

五、借助框架識記

“框架”在歷史教學中主要是指以知識樹的形式，把所學的歷史知識進行歸納與總結，使其能夠形成一個有機的整體。借助框架識記就是指學生在學習歷史的過程中能夠依照單元框架或者同類框架等形式鞏固或者復習歷史知識，從而達到高效識記的目的。

如在教學人教版歷史《亞非拉國家的獨立和振興》這部分內容時，為了讓學生獲得對所學知識的深刻認識，在教學中，筆者主要引導學生采取框架結構圖進行識記，讓學生以亞非拉國家為總框架，分別寫出亞洲國家的獨立和振興、非洲國家的獨立和振興、拉丁美洲捍衛(wèi)民族主權斗爭、中東戰(zhàn)爭的主要內容，以框架的形式對各部分知識進行細化，如此一來，學生在記憶時條理清楚、目的明確。由于有了具體的框架作基礎，學生對于本章節(jié)或者本單元需要理解與掌握的內容層次清楚、印象深刻，記憶效果得到了有效提升。

隨著新課改的深入實施與開展，教師要改變傳統教學中死記硬背的識記方式，而應根據教學內容與學生的特點，不斷優(yōu)化識記方法，讓學生樂學樂記，這樣一來，對于學生來說，機械枯燥的歷史學習就會變得更加簡單和輕松，學習興趣也會更持久。

（責編 周翠如）