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        淺談微課在《電子商務概論》教學中的應用

        2016-07-02 12:20:54吳宏偉
        商場現(xiàn)代化 2016年16期
        關(guān)鍵詞:電子商務概論教學設計微課

        吳宏偉

        摘 要:本文基于微課教學設計的可行性分析、教學設計流程、微課教學效果分析等方面,對技工學校電子商務概論課程微課教學進行分析探討,以改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學模式,增強課堂的活躍性,能有效解決課程中教與學的實際問題。

        關(guān)鍵詞:電子商務概論;微課;教學設計

        電子商務概論微課教學已經(jīng)作為一種新型的教學手段走進了技校課堂,在信息化環(huán)境下開展微課教學研究,能夠揭示微課教學活動的內(nèi)在發(fā)展規(guī)律,對于提升電商專業(yè)教師的信息化教學水平,激發(fā)學生的創(chuàng)造力,有效促進電商微課資源建設等均具有積極的意義。

        一、認識微課

        微課是微型課程的簡稱,是一種新型的學習方法和教學模式。微型課程的特點可以描述為“短、小、精、悍”:微課教學活動時間一般控制在10分鐘以內(nèi);教學目標明確、教學設計合理、教學內(nèi)容精練、課程資源應用面廣,適合通過互聯(lián)網(wǎng)傳播和使用。微課教學的應用,有利于形成優(yōu)質(zhì)高效的教學資源,促使課堂教學形式創(chuàng)新、有效提升專業(yè)教師的能力,有效促進職業(yè)教育與信息化技術(shù)的有效融合。

        二、“電子商務概論”實施微課的可行性分析

        1.傳統(tǒng)電子商務概論教學模式較為落后

        “電子商務概論”是我校電子商務專業(yè)的基礎核心課程,理論學時為40學時。目前,技校電子商務概論的教學方式比較單一,還停留在教師主講的模式上,學生學習枯燥,學習興趣不高,進而難以培養(yǎng)具有良好的學習能力以適應職業(yè)發(fā)展需要的學生。

        2.微課模式的引入具有現(xiàn)實基礎

        智能手機、筆記本電腦等設備已成為師生校園生活的必備工具,微課也正是借助移動設備供學習者進行學習。針對這種情況,選取電子商務概論中有深度、內(nèi)容相對獨立的知識點設計了系列微課,同時包括與學習相配套的擴展性學習資源,支持學生使用移動設備隨時隨地進行學習。由此建立起集趣味性、情景化為一體的數(shù)字化電子商務微課學習資源。

        三、基于微課的電子商務概論教學設計流程

        電子商務概論課程理論知識點多,教師大多數(shù)采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學模式,學生學習枯燥,無心學習。而微課通過微視頻的教學方式,將過去枯燥乏味以教師講授為主的課堂教學變得生動有趣,從而吸引學生學習的注意力,激發(fā)學生的學習興趣,進而取得比傳統(tǒng)教學更好的教學效果。根據(jù)課程教材并結(jié)合電子商務考證理論鑒定考點,我從中選取第一章“電子商務概述”為例,開展微課的教學活動。

        1.課前微課設計

        對新課中概念性的電商知識點,通過網(wǎng)絡先以微視頻方式向?qū)W生展示相關(guān)知識,以便學生通過移動設備進行預習。當然,教師也可以將微視頻發(fā)布在微信公眾平臺,加強師生互動交流。

        2.課堂微課教學

        由于電子商務的定義較多且敘述較長,在講述其概念時,教師就可以播放電子商務相關(guān)發(fā)展過程的視頻,將冗長乏味的文字描述以動態(tài)的形式、生動化講解,便于學生在興趣中學習。

        案例:教學內(nèi)容為電子商務概述

        教學過程:

        (1)教師導入新課:播放電子商務產(chǎn)生和發(fā)展現(xiàn)狀的視頻,吸引學生的注意力。

        (2)教師用視頻方式給出下列問題:電子商務蓬勃發(fā)展,電子商務的內(nèi)涵包括哪些內(nèi)容。

        (3)教師講解:①電子商務的定義,②電子商務的技術(shù)內(nèi)涵和經(jīng)濟內(nèi)涵,③電子商務的特點和影響。

        (4)學生分組討論:全班同學分成6個人小組,運用小組合作學習的方式,每個小組人數(shù)平均8人,允許同學自由搭配。小組成員互相討論對知識的理解,加深印象,共同提高,小組成員以協(xié)作式進行討論,并把相關(guān)結(jié)論做好登記。

        (5)教師巡視:教師認真關(guān)注各個小組的討論過程,對各小組在學習中存在的相應問題給予適當?shù)囊龑А?/p>

        (6)學生結(jié)果展示:小組組員展示本組的討論結(jié)果。

        (7)學生相互評價:每個小組對其他小組的討論結(jié)果進行分析評價并且打分。

        (8)教師評價:教師對作業(yè)中存在的問題部分,進行分析、討論和講解,教師首先以視頻的形式給出解題的參考過程,接著通過針對性強的項目來實施教學活動,這樣會更加容易使學生掌握教學內(nèi)容。最后進行綜合評價,對各小組成果進行點評。

        3.課后提升階段

        由于微課的視頻時間有限,單純依靠微視頻學習,學生難以深入掌握本課程的知識點,需要課后繼續(xù)學習,消化相關(guān)知識。此時,授課教師可以通過微信公眾等平臺上傳教學視頻,便于學生進一步掌握教學內(nèi)容。教師還可以上傳一些相關(guān)的拓展性視頻。這些微視頻可以是電子商務的應用介紹等,引導學生拓寬知識面、提升應用能力。

        四、微課教學的教學效果分析

        為了對微課教學效果進行分析,我們找了電子商務專141與電子商務專142兩個平行班級,電子商務專141班采用傳統(tǒng)教學方式,電子商務專142班則采用微課教學。經(jīng)過半個學期后,我們對兩個班進行了電子商務概論測試,考試成績按照分數(shù)段人數(shù)統(tǒng)計,電子商務專142比電子商務專141平均分高2分,微課教學有一定的效果,除了提高學生的學習成績外,也增強了他們的自學能力、合作能力及其競爭意識。

        五、結(jié)束語

        將微課引入電子商務概論教學中,肯定能促進現(xiàn)代信息教育技術(shù)與教學內(nèi)容的完美融合,促進學生掌握電子商務所需的專業(yè)課程知識。在以后的實踐教學活動中,我們將繼續(xù)探索、研究微課在電子商務課程的實踐應用,進一步強化微課對課堂教學的補充功能。

        參考文獻:

        [1]胡鐵生.“微課”:區(qū)域化教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究,2011(10).

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        [4]邵華.微課理念引導的高職課堂教學模式改革研究[J].成人教育,2014,(5).

        [5]黃一波,葉愛英,管丹.高職院校微課的設計和建設[J].職業(yè)教育研究,2014,(6).

        [6]蔡立鋒.基于微課的高職數(shù)學教學模式設計[J].黑龍江教育(高教研究與評估).

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