宋春梅
(江西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院,江西 南昌 330088)
大學(xué)英語教學(xué)中中國文化傳播行動研究*
宋春梅
(江西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院,江西 南昌 330088)
摘要:文章遵循行動研究過程的一般步驟,從發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查現(xiàn)狀、制定行動研究方案、實施研究方案、收集分析數(shù)據(jù)到評價與反思,在大學(xué)英語教學(xué)中融入中國文化知識專項教學(xué),開展教學(xué)行動研究。研究結(jié)果表明,實施行動研究能夠提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力及中國文化英語表達(dá)能力。
關(guān)鍵詞:行動研究;英語成績;中國文化英語表達(dá)能力
一、前言
語言與文化密不可分,高校英語教育既是語言教學(xué),又是文化教學(xué),其核心是使學(xué)生掌握目的語語言,并能運用語言進(jìn)行跨文化交際。但是,當(dāng)前我國大學(xué)生嚴(yán)重缺乏用英語表達(dá)中國文化的能力,導(dǎo)致在跨文化交際中出現(xiàn)“中國文化失語”現(xiàn)象,這既不利于跨文化交際的順利進(jìn)行,也阻礙了中國文化在世界范圍內(nèi)的傳播。
本文基于項目研究第一階段對大學(xué)英語教學(xué)中中國文化傳播現(xiàn)狀的調(diào)查研究結(jié)果,在大學(xué)英語教學(xué)中融入中國文化,開展教學(xué)行動研究。旨在行動研究過程中提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力及中國文化英語表達(dá)能力,培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力以促進(jìn)中國文化在全球傳播。
二、行動研究理論概述
行動研究起源于美國。迄今為止,廣為接受的定義為Kemmis & McTaggart(1982)提出,行動研究是一種自我反思的方式,社會工作者和教育工作者通過這種方式來提高他們對自身所從事的社會或教育事業(yè)、對自己的工作過程以及自己的工作環(huán)境的理性認(rèn)識和正確評價[1]。Kemmis & McTaggart精辟地總結(jié)了行動研究的過程:計劃、實施、觀察、反思,四個階段不斷循環(huán)。我國學(xué)者王薔(2002)將行動研究定義歸納為:行動研究是一種系統(tǒng)的反思性的探究活動;它由教師針對自己教學(xué)中的問題直接參與和開展調(diào)查與研究;行動研究需要一系列的步驟來完成;其目的是不斷改進(jìn)自己的教學(xué),使教學(xué)達(dá)到最佳效果,同時提高對教學(xué)過程的理解和認(rèn)識。王薔把行動研究過程歸納為開放型和定向型兩種類型,研究過程的主要步驟都包括發(fā)現(xiàn)問題、制定計劃、實施計劃、評價、反思等[2]。不管行動研究過程如何概括,其本質(zhì)可以理解為是一個不斷實踐、不斷反思、不斷改進(jìn)、不斷循環(huán)的過程。
三、研究設(shè)計
1.研究問題
本研究主要圍繞兩個問題展開:一是,實施行動研究能否提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力?二是,實施行動研究能否提高學(xué)生中國文化英語表達(dá)能力?
2.研究方案
第一階段(2015.1-2015.6):參照國內(nèi)外學(xué)者研究,課題組設(shè)計“大學(xué)生中國文化知識測試卷”、“大學(xué)生中國文化意識及英語表達(dá)能力調(diào)查問卷”。課題組通過對大學(xué)英語教材分析、對學(xué)生進(jìn)行中國文化知識測試、中國文化意識和英語表達(dá)能力問卷調(diào)查以及對教師進(jìn)行訪談?wù){(diào)查大學(xué)英語教學(xué)中中國文化傳播現(xiàn)狀。調(diào)查結(jié)果表明:一是,大學(xué)英語教材中中國文化內(nèi)容比例太少;二是,學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化熟悉度不夠,學(xué)生的中國文化英語表達(dá)能力也欠缺;三是,學(xué)生中國文化意識較強,但相對于中國文化的源遠(yuǎn)流長,學(xué)生對中國文化不是很了解;四是,教師認(rèn)識到中西文化對語言學(xué)習(xí)的重要性,但因課時量有限,語言教學(xué)比例遠(yuǎn)大于文化教學(xué)比例,而中西文化對比,中國文化教學(xué)用時更少。
第二階段(2015.7-2015.12):根據(jù)第一階段調(diào)查研究結(jié)果,選擇研究對象,在大學(xué)英語教學(xué)中融入中國文化英語教學(xué),實施第一輪行動研究。遵循行動研究的一般研究步驟,本項目行動研究過程主要包括發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查與了解現(xiàn)狀、制定行動研究方案、實施研究方案、收集分析數(shù)據(jù)、評價與反思等六個步驟。第一輪行動研究為期一個學(xué)期,在兩個自然班同時實施。兩個班的學(xué)習(xí)資料、授課教師及課時量均相同。課題組在行動研究過程中主要通過豐富教學(xué)資料(除教材外,補充增加中國文化知識專項內(nèi)容)、優(yōu)化教學(xué)活動、改善評價方式(形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合)等措施以達(dá)到研究目的。
第三階段(2016.1-2016.2):分析收集的數(shù)據(jù),評價、反思第一輪行動研究,確定下一輪行動研究方向。
3.研究對象
研究對象為141報關(guān)和141國貿(mào)兩個自然班,共87名學(xué)生。被試是從學(xué)院2014級非英語專業(yè)同等英語水平的班級中隨機(jī)抽取,其中141報關(guān)學(xué)生人數(shù)42人,141國貿(mào)45人。
4.研究工具
(1)大學(xué)英語筆試、口試試卷各兩套
試卷題型參照全國大學(xué)英語四級考試,包括寫作、聽力理解、閱讀理解、翻譯,分值設(shè)為15分、35分、35分和15分,共計100分??谠嚪种翟O(shè)為20分,口試內(nèi)容、評分標(biāo)準(zhǔn)及口試流程參照大學(xué)英語四級口語考試,采用計算機(jī)化考試。筆試和口試合計120,旨在全面考查學(xué)生英語聽、說、讀、寫、譯綜合應(yīng)用能力。
(2)中國文化知識英語表達(dá)能力測試卷兩套
每套試卷三大題,滿分100分。第一題,短語、詞組英漢互譯。第二題,句子英漢互譯。第一、第二題分值各為40分,測試內(nèi)容涵蓋中國節(jié)日、飲食、風(fēng)俗、旅游、諺語等等。第三題,中國節(jié)日介紹,分值20分。要求學(xué)生英語簡要介紹中國節(jié)日,字?jǐn)?shù)80-120。
5.數(shù)據(jù)收集
在實施行動研究前以及一個學(xué)期行動研究結(jié)束后,對學(xué)生進(jìn)行英語筆試、口試及中國文化知識測試。試卷回收情況極好,全部回收,有效率達(dá)百分之百。按照測試時間先后順序,分前測和后測。借助SPSS22.0統(tǒng)計軟件對前、后測數(shù)據(jù)進(jìn)行配對樣本T檢驗,結(jié)合形成性評價的定性分析,檢驗行動研究效果。
四、數(shù)據(jù)分析
1.英語成績前、后測比較
表1呈現(xiàn)了英語成績前、后測數(shù)據(jù)。對口語、聽力、閱讀、翻譯、寫作及總分前、后測均值做雙側(cè)配對T檢驗,翻譯前測均值為11.39,后測均值為11.66(見表1),后測高于前測,但P=0.198>0.05,差異無顯著性意義,說明實施行動研究后學(xué)生翻譯水平無顯著性提高??谡Z、聽力、閱讀、寫作和總分前、后測均值分別為11.29/12.38、15.72/18.10、25.69/27.13、8.93/9.82和73.02/79.08,后測均高于前測,且P值分別為0.000、0.000、0.003、0.000和0.000,均小于0.05,差異具有顯著性意義,表明經(jīng)過一輪行動研究后,學(xué)生的英語水平有顯著性提高,也說明實施行動研究能夠提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力。
表1 英語成績前、后測比較
2.中國文化知識英語表達(dá)測試成績前、后測比較
對學(xué)生的中國文化知識英語表達(dá)前、后測測試成績做雙側(cè)配對T檢驗,前測總分均值為60.28,后測總分均值為66.32,后測高于前測,P=0.000<0.05,差異具有非常顯著性意義。試卷三大題的后測均值也都高于前測,P值均等于0.000,小于0.05(見表2),前后測差異有顯著性意義,故可以認(rèn)為,實施行動研究能夠顯著性提高學(xué)生中國文化英語表達(dá)能力。
表2 文化知識英語表達(dá)測試成績前、后測比較
五、結(jié)果與討論
反思第一輪行動研究,研究結(jié)果表明,實施行動研究能夠提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力及中國文化英語表達(dá)能力,研究達(dá)到了預(yù)期效果,主要原因在于:一是,教學(xué)活動的優(yōu)化。各種教學(xué)活動的展開以學(xué)生為中心,強調(diào)小組組間、組內(nèi)生生合作學(xué)習(xí)、師生合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)營造了良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境,增加了學(xué)生參與課堂語言實踐機(jī)會,在全方位的互動合作課堂中學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯語言不斷地得到練習(xí)、強化,進(jìn)而提高了英語水平。二是,形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的評價方式,重點關(guān)注學(xué)習(xí)過程的評價,在不斷地進(jìn)步與反思學(xué)習(xí)過程中,激發(fā)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)。三是,大學(xué)英語教學(xué)中融入中國文化知識專項教學(xué),極大地提高了學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣。中國文化英語專項教學(xué),充分調(diào)動了學(xué)生英語學(xué)習(xí)主動性。在一個個中國文化知識英語專項學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生逐漸學(xué)會了一些中國文化英語表達(dá),能夠與外籍人進(jìn)行簡單地跨文化交流,傳播中國文化。
六、結(jié)束語
第一輪行動研究取得了一定成效,但也有不足之處,比如,語言方面,學(xué)生的句法結(jié)構(gòu)掌握不夠,體現(xiàn)在學(xué)生理解復(fù)合句存在困難,而且翻譯成績后測沒有顯著性提高也說明學(xué)生需要加強句法學(xué)習(xí)。另外,中國文化博大精深,短短一個學(xué)期的中國文化英語專項學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。下一輪行動研究方向不僅在課堂上關(guān)注英語語言學(xué)習(xí)、繼續(xù)融入中國文化專項教學(xué),還將要求學(xué)生課外有計劃地有目地學(xué)習(xí)中國文化各個方面的英語表達(dá),如傳統(tǒng)文學(xué)、詩詞歌賦、民俗等等,盡可能地多掌握中國文化英語表達(dá),提高跨文化交際能力,加大中國文化在全球范圍的傳播。
參考文獻(xiàn):
[1]Kemmis, S. & R. McTaggart. The Action Research Planner. Geelong, Victoria: Deakin University Press, 1982.
[2]王薔.英語教師行動研究[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社,2002.
責(zé)任編輯:董柯
*基金項目:本文系江西省社會科學(xué)“十二五”(2015年)規(guī)劃項目“大學(xué)英語教學(xué)中中國文化傳播現(xiàn)狀及對策研究”(項目編號:15YY13)階段性成果之一。
收稿日期:2016-04-20
作者簡介:宋春梅(1975-),女,江西宜春人,碩士,副教授,研究方向:英語教學(xué)。
中圖分類號:G642
文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A
文章編號:1009-1890(2016)02-0069-03