何珺芳（福建　省三明市將樂縣水南中學，福建　三明　　365000）

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淺談初中英語閱讀能力的培養(yǎng)

何珺芳
（福建省三明市將樂縣水南中學，福建三明365000）

摘要：語言的學習本質上是一個信息的輸入、輸出過程，為此，英語學習需要大量的“聽”和“讀”的材料輸入來確保學習成效。目前，由于學生的學習壓力較大，缺乏“聽”的環(huán)境，無法通過大量的“聽”來豐富刺激強化，但閱讀的強化訓練還是比較可行的。一種語言就是一個世界，英語閱讀就是打開了英語世界的窗戶，讓學生體會到了英語學習的價值。如何更好的培養(yǎng)學生的閱讀能力呢？結合筆者的英語課堂實踐，本文指出了英語閱讀過程中存在的困難，分析了英語閱讀過程中的心理過程，最后提出了英語閱讀能力的培養(yǎng)策略。本文對于提升英語閱讀能力的培養(yǎng)效率有一定的指導意義。

關鍵詞：初中英語；閱讀能力；存在困難；心理分析；培養(yǎng)策略

英語學習最重要的意義是溝通和交流，作為一種語言，如果不能在溝通和交流中發(fā)揮作用，那么這種語言就沒有生命力，就會像鮮花一樣枯萎。隨著中國國際地位的提升，我們與世界交往的機會越來越多，英語在商貿往來中發(fā)揮的作用也就越來越大了。英語閱讀是獲取書面信息的重要手段，在書面交際中發(fā)揮著重要的積極作用。通過閱讀，不僅僅培養(yǎng)了學生的心智，也培養(yǎng)了學生在書面表達中獲取有用信息的能力。那么，在培養(yǎng)學生閱讀能力過程中存在哪些困難？閱讀過程中學生的閱讀心理又是怎樣的？有哪些培養(yǎng)策略？

一、英語閱讀培養(yǎng)中存在的困難

受傳統(tǒng)的應試教育影響，我們的教學過程往往比較重視對語言進行語法分析，重視單詞記憶和習題訓練。而對于聽、說、讀、寫等技能培養(yǎng)方面重視不夠。還有的老師認為，英語閱讀也是通過單純的習題訓練就可以達標的，把重點放在單詞記憶和語法分析上。結果就造成不少學生所反映的，單詞都是認識的，但組合在一起什么意思就不懂了，忽視了對英語的語感訓練，導致英語閱讀能力無法真正提高。英語閱讀培養(yǎng)中存在的困難主要有：

1.對英語閱讀的心理障礙。

由于接觸的英語材料少，對閱讀材料缺乏語感體驗，加上詞匯量不夠，在英語閱讀過程中遇到的“攔路虎”不少，造成閱讀心理障礙。這種心理障礙，體現在一個單詞不會，閱讀就停止在那里了。學生沒有養(yǎng)成跳讀的習慣，也不知道根據上下文猜測意義的技巧。這些都造成他對英語讀物望而生畏，無法進入深層次的閱讀狀態(tài)。心理障礙，往往還伴隨心理緊張，但越緊張越難以理解，造成閱讀障礙。

2.對句子結構的感知障礙。

瘋狂英語鼓吹句子中心論，認為英語句子是英語學習的關鍵，只有一句一句的把英語句子攻克下來，達到脫口而出才能真正掌握英語的語感。由于學生對句子缺乏語感，對句子結構不熟悉，閱讀時無法順利推進閱讀理解的速度。緩慢的閱讀速度造成閱讀過程信息流中斷，產生閱讀的厭倦感。

3.對語篇的整體感知障礙。

由于對英語語篇閱讀缺乏整體感知，在閱讀過程中缺乏閱讀期待與預測，學生在閱讀過程中往往抓不住語篇的主旨句和關鍵詞，也不善于聯(lián)系上下文猜測詞義。常常要把每句話翻譯成為漢語后才有繼續(xù)閱讀的興趣。學生往往看懂了全文，猜不到后文；看了后文，又忘記了全文。造成閱讀中的前后理解脫節(jié)，這也造成閱讀速度緩慢。

4.不良的閱讀習慣。

在學生閱讀訓練中，由于教師沒有給予有效的訓練和技巧的指點，學生慢慢養(yǎng)成了一些不良的閱讀習慣。如閱讀時一定要出聲讀，或者用手指指讀，或者嘴唇蠕動讀，或者讀到陌生單詞要停下來查詞典等。這些習慣都會影響到閱讀的推進。

二、閱讀理解的心理過程

英語閱讀是非常復雜的心理認知活動。在這一活動過程中，要求學生具備一定的英美文化背景知識，還要在此基礎上進行形象思維、邏輯思維，以幫助理解閱讀材料，并達到一定的閱讀速度。它是閱讀者面對文本，接受信息輸入，并主動處理信息的一種思維活動過程。學生是閱讀活動的主體，也是文本信息加工的主體，是學生的閱讀過程中的心理活動讓文本的意義復活。那么閱讀理解的心理過程又是怎樣一個流程呢？

1.初步感知。閱讀者將文字符號通過眼睛輸入大腦，大腦通過一定的功能區(qū)域將其負載的信息進行初步感知。

2.信息轉化。在大腦的功能區(qū)域，文字符號被轉化為學生已有認識的語音語調，成為一定的內在話語，讀出聲音就是語言的聲波。

3.信息整合。內在的話語要產生一定的意義，必須結合學生已有的背景知識，要通過一定的信息整合過程，才能進一步了解文本的整體意義。

4.心智活動。文本材料信息要經過大腦的一系列心智活動，如感知、分析、思維、記憶、綜合、歸納、推理、判斷等，才能理解文本表達的意義。

在上述四個流程中，每一個流程需要的時間是有個體差異的，運轉的速度也是因人而異的。這些差異就決定了學生不同的閱讀效率。

三、閱讀能力的培養(yǎng)策略

閱讀能力包括準確理解原文，正常的閱讀理解速度，以及提出和分析問題的能力。此三方面互相聯(lián)系，相輔相成。為培養(yǎng)學生這一能力，在閱讀教學中應注意以下四個方面：

1.從培養(yǎng)興趣開始，調動學生閱讀的積極性。

興趣是人們愛好某種活動的傾向，是在需要的基礎上產生的。人們常常說，興趣是最好的老師。學生感興趣的東西，才會激發(fā)起學習的熱情，才能讓他全身心的投入，產生學習的效率。因此，教師要挑選那些能夠引發(fā)學生閱讀興趣的閱讀材料，使他們欲罷不能，越讀越想讀。要找到學生閱讀的興奮點。通過閱讀興奮點激發(fā)起學生的閱讀興趣，更好的開發(fā)其閱讀潛能。

要讓學生在閱讀中獲得成功的體驗，成功的體驗帶來閱讀的喜悅，使學生從“閱讀”到“悅讀”。要在閱讀中增強學生的自信心。經常表揚那些閱讀好的學生“Great！”，在談到學生喜歡的書籍時，要和學生一樣，表現出濃厚的興趣，并且“Interesting！”不離口，使學生感覺到老師和他有相同的興趣愛好。而成功的體驗帶來閱讀的積極性。

2.加強詞匯積累，推進閱讀速度。

國內外研究外語閱讀教學的專家學者指出，培養(yǎng)學生的閱讀能力和速度，就要著力培養(yǎng)學生的構詞分析能力，通過詞意來辨認，理解那些不認識的詞匯，也就是通過常用的詞根和詞綴去分析新詞的含義，去認識同族詞中原本不認識的新詞，并通過上下文猜測詞義。因此，在平時的教學中要利用單詞的讀音規(guī)則、構詞法、分類法等，擴大詞匯量是必須的！特別是大量的閱讀可以多次重復已學單詞，從而真正掌握它們，還可以接觸新詞，有利于加強詞匯的積累，推進閱讀的速度。

3.培養(yǎng)和保持良好的閱讀習慣。

在閱讀過程中有些學生邊讀邊查字典，有的學生是一個單詞一個單詞的讀，很慢。這些都是不好的閱讀習慣，發(fā)現這些不良習慣后，教師應及時進行糾正指導他們。指導學生掌握一定的快速閱讀方法，如閱讀時要盡量擴大自己的視野范圍，讓盡可能多的信息進入學生的視野。

4.教給學生閱讀理解的解題技巧。

在英語考場上，學生往往會感到時間不夠用，要閱讀的材料太多，閱讀的速度提高不快。其實，考試過程中出現的閱讀理解題，是有一些解題技巧的。如，很多同學一拿到試卷，就先讀文本，然后再看問題。如果要提高答題速度，就必須先看問題，回過頭來看文本材料。這樣，有目的的去閱讀文本，速度就會提高很多。另外，先看問題過程中，還可以對答案有一些自己的預設，在讀文本時就只需檢查文本的表述和自己的預期是否一致就可以了。這些都是從大的策略來說的，具體的還有一些小的解題技巧，如對于不懂的生字詞，先跳過，回頭發(fā)現，其實后面的句子是在解釋這個單詞。

在閱讀理解解題過程中，如何迅速獲取閱讀信息，使解題速度得以提高呢？這就需要講究一定的閱讀方法。如抓住主題句，關鍵詞就容易迅速獲取文章的重要內容。文章總是圍繞著主題句展開的，有時，主題句在段首，有時在段尾，偶爾也有在段中的。段落中別的句子都是為主題句服務的。主題句中有關鍵詞。抓住主題句，關鍵詞就抓住了文章的主要意思。

5.提供豐富有趣的閱讀材料，加強語言的輸入量。

教材提供的文本雖然較以往有所增加，但僅僅閱讀這些材料是遠遠不夠的。因此，英語教師還必須精選一些課外的閱讀材料，以彌補學生閱讀量的不足。這些補充的閱讀材料要在體裁、內容、難易度方面切合我們的教學實際，要適合學生的實際水平，能夠激發(fā)起學生閱讀的興奮點。

體裁上，要保證各種文體都有，敘述、抒情、描寫、說明、應用、議論等都要涉獵到。

內容選擇上，也要有多樣化的選擇。要涵蓋科普小品、政經評論、歷史地理、新聞通訊、名人軼事、童話故事、寓言故事、歷史傳說、幽默小品、開心一笑、體育賽事等等豐富有趣的內容。使學生喜聞樂見，激情飛揚。

難易度方面，要確保難易度適中，從而讓學生輕松閱讀。如，推薦學生讀“書蟲”系列的中英文對照書籍，既擴大了他們的視野，又豐富了他們的詞匯，還開闊了他們的思路。也有利于學生了解歐美等西方國家的生活習俗、思維習慣、文化背景等，在閱讀過程中培養(yǎng)了英語語感，習慣了英語特有的表達方式。

英語閱讀能力的提高，是一項循序漸進的系統(tǒng)過程，是需要學生日積月累的艱辛過程，也是學生閱讀個性化提升的過程。本文所述是筆者閱讀教學中的一些嘗試與感悟，難免言不及義，掛一漏萬，不一定準確，但希望本文能夠起到一個拋磚引玉的效果，引發(fā)大家對英語教學中閱讀理解的關注。

參考書目：

［1］陳腎純.外語閱讀教學與心理學［M］.北京語言文化大學出版社.1998年版；

［2］梁儀.初中英語教學論［M］.教育科學出版社.1997年版.

中圖分類號：G633.41

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）07-0093-02