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        淺談初中英語閱讀能力的培養(yǎng)

        2016-07-02 15:27:11何珺芳福建省三明市將樂縣水南中學福建三明365000
        人間 2016年19期
        關鍵詞:心理分析閱讀能力培養(yǎng)策略

        何珺芳(福建 省三明市將樂縣水南中學,福建 三明  365000)

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        淺談初中英語閱讀能力的培養(yǎng)

        何珺芳
        (福建省三明市將樂縣水南中學,福建三明365000)

        摘要:語言的學習本質上是一個信息的輸入、輸出過程,為此,英語學習需要大量的“聽”和“讀”的材料輸入來確保學習成效。目前,由于學生的學習壓力較大,缺乏“聽”的環(huán)境,無法通過大量的“聽”來豐富刺激強化,但閱讀的強化訓練還是比較可行的。一種語言就是一個世界,英語閱讀就是打開了英語世界的窗戶,讓學生體會到了英語學習的價值。如何更好的培養(yǎng)學生的閱讀能力呢?結合筆者的英語課堂實踐,本文指出了英語閱讀過程中存在的困難,分析了英語閱讀過程中的心理過程,最后提出了英語閱讀能力的培養(yǎng)策略。本文對于提升英語閱讀能力的培養(yǎng)效率有一定的指導意義。

        關鍵詞:初中英語;閱讀能力;存在困難;心理分析;培養(yǎng)策略

        英語學習最重要的意義是溝通和交流,作為一種語言,如果不能在溝通和交流中發(fā)揮作用,那么這種語言就沒有生命力,就會像鮮花一樣枯萎。隨著中國國際地位的提升,我們與世界交往的機會越來越多,英語在商貿往來中發(fā)揮的作用也就越來越大了。英語閱讀是獲取書面信息的重要手段,在書面交際中發(fā)揮著重要的積極作用。通過閱讀,不僅僅培養(yǎng)了學生的心智,也培養(yǎng)了學生在書面表達中獲取有用信息的能力。那么,在培養(yǎng)學生閱讀能力過程中存在哪些困難?閱讀過程中學生的閱讀心理又是怎樣的?有哪些培養(yǎng)策略?

        一、英語閱讀培養(yǎng)中存在的困難

        受傳統(tǒng)的應試教育影響,我們的教學過程往往比較重視對語言進行語法分析,重視單詞記憶和習題訓練。而對于聽、說、讀、寫等技能培養(yǎng)方面重視不夠。還有的老師認為,英語閱讀也是通過單純的習題訓練就可以達標的,把重點放在單詞記憶和語法分析上。結果就造成不少學生所反映的,單詞都是認識的,但組合在一起什么意思就不懂了,忽視了對英語的語感訓練,導致英語閱讀能力無法真正提高。英語閱讀培養(yǎng)中存在的困難主要有:

        1.對英語閱讀的心理障礙。

        由于接觸的英語材料少,對閱讀材料缺乏語感體驗,加上詞匯量不夠,在英語閱讀過程中遇到的“攔路虎”不少,造成閱讀心理障礙。這種心理障礙,體現在一個單詞不會,閱讀就停止在那里了。學生沒有養(yǎng)成跳讀的習慣,也不知道根據上下文猜測意義的技巧。這些都造成他對英語讀物望而生畏,無法進入深層次的閱讀狀態(tài)。心理障礙,往往還伴隨心理緊張,但越緊張越難以理解,造成閱讀障礙。

        2.對句子結構的感知障礙。

        瘋狂英語鼓吹句子中心論,認為英語句子是英語學習的關鍵,只有一句一句的把英語句子攻克下來,達到脫口而出才能真正掌握英語的語感。由于學生對句子缺乏語感,對句子結構不熟悉,閱讀時無法順利推進閱讀理解的速度。緩慢的閱讀速度造成閱讀過程信息流中斷,產生閱讀的厭倦感。

        3.對語篇的整體感知障礙。

        由于對英語語篇閱讀缺乏整體感知,在閱讀過程中缺乏閱讀期待與預測,學生在閱讀過程中往往抓不住語篇的主旨句和關鍵詞,也不善于聯(lián)系上下文猜測詞義。常常要把每句話翻譯成為漢語后才有繼續(xù)閱讀的興趣。學生往往看懂了全文,猜不到后文;看了后文,又忘記了全文。造成閱讀中的前后理解脫節(jié),這也造成閱讀速度緩慢。

        4.不良的閱讀習慣。

        在學生閱讀訓練中,由于教師沒有給予有效的訓練和技巧的指點,學生慢慢養(yǎng)成了一些不良的閱讀習慣。如閱讀時一定要出聲讀,或者用手指指讀,或者嘴唇蠕動讀,或者讀到陌生單詞要停下來查詞典等。這些習慣都會影響到閱讀的推進。

        二、閱讀理解的心理過程

        英語閱讀是非常復雜的心理認知活動。在這一活動過程中,要求學生具備一定的英美文化背景知識,還要在此基礎上進行形象思維、邏輯思維,以幫助理解閱讀材料,并達到一定的閱讀速度。它是閱讀者面對文本,接受信息輸入,并主動處理信息的一種思維活動過程。學生是閱讀活動的主體,也是文本信息加工的主體,是學生的閱讀過程中的心理活動讓文本的意義復活。那么閱讀理解的心理過程又是怎樣一個流程呢?

        1.初步感知。閱讀者將文字符號通過眼睛輸入大腦,大腦通過一定的功能區(qū)域將其負載的信息進行初步感知。

        2.信息轉化。在大腦的功能區(qū)域,文字符號被轉化為學生已有認識的語音語調,成為一定的內在話語,讀出聲音就是語言的聲波。

        3.信息整合。內在的話語要產生一定的意義,必須結合學生已有的背景知識,要通過一定的信息整合過程,才能進一步了解文本的整體意義。

        4.心智活動。文本材料信息要經過大腦的一系列心智活動,如感知、分析、思維、記憶、綜合、歸納、推理、判斷等,才能理解文本表達的意義。

        在上述四個流程中,每一個流程需要的時間是有個體差異的,運轉的速度也是因人而異的。這些差異就決定了學生不同的閱讀效率。

        三、閱讀能力的培養(yǎng)策略

        閱讀能力包括準確理解原文,正常的閱讀理解速度,以及提出和分析問題的能力。此三方面互相聯(lián)系,相輔相成。為培養(yǎng)學生這一能力,在閱讀教學中應注意以下四個方面:

        1.從培養(yǎng)興趣開始,調動學生閱讀的積極性。

        興趣是人們愛好某種活動的傾向,是在需要的基礎上產生的。人們常常說,興趣是最好的老師。學生感興趣的東西,才會激發(fā)起學習的熱情,才能讓他全身心的投入,產生學習的效率。因此,教師要挑選那些能夠引發(fā)學生閱讀興趣的閱讀材料,使他們欲罷不能,越讀越想讀。要找到學生閱讀的興奮點。通過閱讀興奮點激發(fā)起學生的閱讀興趣,更好的開發(fā)其閱讀潛能。

        要讓學生在閱讀中獲得成功的體驗,成功的體驗帶來閱讀的喜悅,使學生從“閱讀”到“悅讀”。要在閱讀中增強學生的自信心。經常表揚那些閱讀好的學生“Great!”,在談到學生喜歡的書籍時,要和學生一樣,表現出濃厚的興趣,并且“Interesting!”不離口,使學生感覺到老師和他有相同的興趣愛好。而成功的體驗帶來閱讀的積極性。

        2.加強詞匯積累,推進閱讀速度。

        國內外研究外語閱讀教學的專家學者指出,培養(yǎng)學生的閱讀能力和速度,就要著力培養(yǎng)學生的構詞分析能力,通過詞意來辨認,理解那些不認識的詞匯,也就是通過常用的詞根和詞綴去分析新詞的含義,去認識同族詞中原本不認識的新詞,并通過上下文猜測詞義。因此,在平時的教學中要利用單詞的讀音規(guī)則、構詞法、分類法等,擴大詞匯量是必須的!特別是大量的閱讀可以多次重復已學單詞,從而真正掌握它們,還可以接觸新詞,有利于加強詞匯的積累,推進閱讀的速度。

        3.培養(yǎng)和保持良好的閱讀習慣。

        在閱讀過程中有些學生邊讀邊查字典,有的學生是一個單詞一個單詞的讀,很慢。這些都是不好的閱讀習慣,發(fā)現這些不良習慣后,教師應及時進行糾正指導他們。指導學生掌握一定的快速閱讀方法,如閱讀時要盡量擴大自己的視野范圍,讓盡可能多的信息進入學生的視野。

        4.教給學生閱讀理解的解題技巧。

        在英語考場上,學生往往會感到時間不夠用,要閱讀的材料太多,閱讀的速度提高不快。其實,考試過程中出現的閱讀理解題,是有一些解題技巧的。如,很多同學一拿到試卷,就先讀文本,然后再看問題。如果要提高答題速度,就必須先看問題,回過頭來看文本材料。這樣,有目的的去閱讀文本,速度就會提高很多。另外,先看問題過程中,還可以對答案有一些自己的預設,在讀文本時就只需檢查文本的表述和自己的預期是否一致就可以了。這些都是從大的策略來說的,具體的還有一些小的解題技巧,如對于不懂的生字詞,先跳過,回頭發(fā)現,其實后面的句子是在解釋這個單詞。

        在閱讀理解解題過程中,如何迅速獲取閱讀信息,使解題速度得以提高呢?這就需要講究一定的閱讀方法。如抓住主題句,關鍵詞就容易迅速獲取文章的重要內容。文章總是圍繞著主題句展開的,有時,主題句在段首,有時在段尾,偶爾也有在段中的。段落中別的句子都是為主題句服務的。主題句中有關鍵詞。抓住主題句,關鍵詞就抓住了文章的主要意思。

        5.提供豐富有趣的閱讀材料,加強語言的輸入量。

        教材提供的文本雖然較以往有所增加,但僅僅閱讀這些材料是遠遠不夠的。因此,英語教師還必須精選一些課外的閱讀材料,以彌補學生閱讀量的不足。這些補充的閱讀材料要在體裁、內容、難易度方面切合我們的教學實際,要適合學生的實際水平,能夠激發(fā)起學生閱讀的興奮點。

        體裁上,要保證各種文體都有,敘述、抒情、描寫、說明、應用、議論等都要涉獵到。

        內容選擇上,也要有多樣化的選擇。要涵蓋科普小品、政經評論、歷史地理、新聞通訊、名人軼事、童話故事、寓言故事、歷史傳說、幽默小品、開心一笑、體育賽事等等豐富有趣的內容。使學生喜聞樂見,激情飛揚。

        難易度方面,要確保難易度適中,從而讓學生輕松閱讀。如,推薦學生讀“書蟲”系列的中英文對照書籍,既擴大了他們的視野,又豐富了他們的詞匯,還開闊了他們的思路。也有利于學生了解歐美等西方國家的生活習俗、思維習慣、文化背景等,在閱讀過程中培養(yǎng)了英語語感,習慣了英語特有的表達方式。

        英語閱讀能力的提高,是一項循序漸進的系統(tǒng)過程,是需要學生日積月累的艱辛過程,也是學生閱讀個性化提升的過程。本文所述是筆者閱讀教學中的一些嘗試與感悟,難免言不及義,掛一漏萬,不一定準確,但希望本文能夠起到一個拋磚引玉的效果,引發(fā)大家對英語教學中閱讀理解的關注。

        參考書目:

        [1]陳腎純.外語閱讀教學與心理學[M].北京語言文化大學出版社.1998年版;

        [2]梁儀.初中英語教學論[M].教育科學出版社.1997年版.

        中圖分類號:G633.41

        文獻標識碼:A

        文章編號:1671-864X(2016)07-0093-02

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