陳靜

摘 要：在歷經(jīng)了幾次教學改革之后，我國的大學英語教學也取得了長足性的進展，但在對學生思辨能力的培養(yǎng)上，仍舊還存在著些許不足。本文首先對思辨能力的概念作了簡要闡述，并分析了我國當前的大學英語教學在學生思辨能力培養(yǎng)上存在的不足，然后再在此基礎(chǔ)上，就大學英語教學思辨能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建這一話題提出了自己的幾點粗淺看法，希望能夠為大學英語教師相關(guān)教學工作的開展提供一定的參考意見。

關(guān)鍵詞：大學英語教學；思辨能力；構(gòu)建

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）30-0005-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.30.001

無論是在國內(nèi)教育，還是國外教育中，學生思辨能力的培養(yǎng)都是教育研究者和教育工作者們所重點關(guān)注的話題。尤其是在高等教育這一領(lǐng)域當中，思辨能力更是受到了前所未有的重視，已經(jīng)被定義成為了教學活動開展的最基本目標。在語言教學的這一過程中，加強對學生思辨能力的培養(yǎng)也同樣重要。因為學生需要這一能力來深入地思考和分析問題，以判斷他人的觀點和表達自己的觀點。對學生思辨能力進行培養(yǎng)不僅能夠幫助學生解決在教學過程中遇到的問題，還能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，是促進學生全面發(fā)展的一個有效方式。

一、思辨能力概述

思辨能力最早出現(xiàn)在人們視野當中是在20世紀六七十年代，那個時候，思辨能力只是作為一種技能概念而存在，再往前追溯，便可發(fā)現(xiàn)，蘇格拉底所強調(diào)的質(zhì)疑與反思就是這一概念的最重要理論基礎(chǔ)。但是就目前看來，對思辨能力，我國的專家、學者們并沒有得出一個統(tǒng)一的概念，當然，這也是能夠被理解的，因為切入點不同，自然得到的見解也就不同，但是不管這些見解如何變化，其中都包含著一些共性，也就是說，思辨能力的本質(zhì)是無論如何也不會發(fā)生變化的，在筆者看來，思辨能力就是一種反思性能力，是通過對相關(guān)技能與知識的利用來對事情進行判斷的能力。

二、大學英語教學思辨能力培養(yǎng)中存在的問題

部分高校在英語教學過程當中，并沒有特別重視培養(yǎng)學生的思辨能力，英語教師大多是將教學的目標放在對學生語言能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)上，他們更傾向于讓學生通過各種各樣的考試。因此，從這一角度看，教師在對思辨能力的理解上，還存在著一定的偏差。就現(xiàn)在看來，四級和六級考試已經(jīng)成為了大部分高校評判學生英語學習狀況的最主要標準，英語教師為了達到標準，就不得不采取“滿堂灌”的英語教學方式。而對大部分的大學生來說，只要通過了規(guī)定的四級或六級考試，就算成績沒有太高，也算是圓滿地將大學的英語學習任務(wù)完成了。

另外，不少高校的英語課程設(shè)置是非常單一的，有的甚至只開設(shè)了那些必修的英語課程，并沒有有效利用選修課來彌補必修課的不足。并且，除英語專業(yè)外的其他專業(yè)對英語教學的重視程度并不高，英語教師的教學能力和水平也都普遍偏低，師資力量的不足，極大地降低了大學英語教學的有效性，在對學生思辨能力的培養(yǎng)上，也就更加不足了。

三、大學英語思辨能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建

（一）鼓勵學生質(zhì)疑，勇敢提問

我國的傳統(tǒng)教學所推崇的是“一元權(quán)威式”的教學，學生只需在課堂上被動地接受教師所傳授的知識即可，在這一過程中，知識就是真理，而教師則充當?shù)氖恰罢胬淼幕怼薄＜偃鐚W生對教師的教學提出問題或是產(chǎn)生質(zhì)疑，通常就會被認為是挑戰(zhàn)和蔑視權(quán)威的行為，久而久之，學生便不敢提問和質(zhì)疑了，也就慢慢養(yǎng)成了被動聽講和全盤接收的不良學習習慣，懶得去思考和分析，長此以往，學生的質(zhì)疑、自信等思辨能力便逐漸下降，最后甚至會消失殆盡。所以教師應(yīng)該通過對學生情感素質(zhì)的培育來激發(fā)其思辨能力。首先，教師應(yīng)該要改變自己的教學觀念，放下自己教學“權(quán)威者”的角色，走下講臺，主動和學生交流和互動，為學生想象力的發(fā)揮營造一個良好的課堂氛圍。在這方面，教學環(huán)境的布置也是非常講究的，最好是配備一些移動方便的桌椅，這樣有利于學生課堂活動的開展，教師和學生之間也能夠增加更多的交流機會。不僅如此，在課堂上，教師也要鼓勵學生勇敢地發(fā)表自己的見解，并準確、及時地評價學生的課堂行為，讓學生體會到參與課堂活動給其帶來的滿足感與成就感，以最大限度地擴展其思維空間。

（二）鼓勵個性化的自主學習

要想提高學生的思辨能力，就需要擴大學生的知識面，開設(shè)更多的英語拓展課程，以補充和完善學生當前的知識結(jié)構(gòu)，并提高其英語技能。而拓展知識面的主體并不是教師，作為教師，只能夠利用有限的課堂教學時間，對學生進行引導(dǎo)，要想知識面得到拓展、思辨能力和英語技能都能得到提升，更多的還是要依靠學生自己，其中，自主學習就是一個非常不錯的方式?，F(xiàn)在，能夠為學生所用的自主學習的資源其實是很多的，本校和外校圖書館、網(wǎng)絡(luò)上的視頻和音頻資料以及專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)學習平臺等，都是能夠被有效利用的學習資源，學生在利用這些資源時，會主動地去思考和分析，自然，其思辨能力就會有所提升，長此以往，學生的知識面也會得到拓展，其使用英語的能力自然也就得到提升了。

例如，學生可以根據(jù)教師的指導(dǎo)意見，閱讀一個英語的故事（最好是中短篇故事），然后，再憑借自己的想象力與創(chuàng)造力來對這一故事的結(jié)局進行改編，最后，再以書面或者口頭的形式為教師講述自己的故事結(jié)局。

四、結(jié)語

對大學生思辨能力的培養(yǎng)，不僅關(guān)系到大學生今后的發(fā)展，對我們國家的長遠發(fā)展來說，也會產(chǎn)生非常大的影響。因為我國的大學英語教育長期不重視培養(yǎng)學生的思辨能力，所以很多學生在這方面的發(fā)展是非常不如人意的?，F(xiàn)階段的大學英語教學應(yīng)該打破傳統(tǒng)教學模式的桎梏，通過行之有效的方式為學生創(chuàng)建一個更好的學習環(huán)境，以更加高效地對其思辨能力進行培養(yǎng)。