黃興玉

摘 要：本文以小學數(shù)學學習中同分母分數(shù)大小比較作為例子，講述了探究性教學在該章節(jié)課程的使用步驟，分別是情境建設、問題分析、解決問題、深化認識。希望謹以此文，為小學數(shù)學教育從業(yè)者開展探究性教學提供一些有價值的幫助。

關鍵詞：同分母分數(shù)；大小比較；小學數(shù)學；探究性教學

自新課標課程改革之后，所提出的探究性教學是一種新型教學模式，該教學模式要求學生利用自己已經(jīng)掌握的客觀知識。對問題進行研究和思考，并以自行搜集的相關資料開展討論，對所學知識進行概括。探究性教學可以讓學生在學習中占據(jù)主動，避免了傳統(tǒng)的“填充式”教學造成的課堂氛圍枯燥現(xiàn)象。

一、建設情景，找到問題

在探究性教學之中，最重要的是要讓學生在學習的過程中找到問題，方可開展探究。因此，在小學數(shù)學教學中，老師需要向學生提出相關問題，以此引發(fā)學生對所學知識的探索和思考，詳細到對同分母大小比較這一章節(jié)的教學，就是需要創(chuàng)建與該知識點相關的趣味數(shù)學情境讓學生產(chǎn)生興趣。

例如，使用著名小說《西游記》中豬八戒分西瓜的橋段，給學生帶入同分母的概念，一個西瓜的重量是恒定不變的，怎樣分西瓜才能讓自己分得的西瓜最大呢？老師通過這樣的一個情景，瞬間讓這個問題產(chǎn)生了趣味，學生對這個問題產(chǎn)生了興趣，便有了將該問題進行思考的動力。方能在接下來的教學活動當中，更好的展開工作。

二、開展研究，思考問題

同分母分數(shù)的比較，是開展小學數(shù)學探究性教學中最為核心的一大部分，該部分的教學目標是老師通過自己的正確引導，讓學生在進行思考探索的過程中，學會更好地分析問題。在此過程中，老師的教學方式應該一改以往枯燥乏味的傳統(tǒng)教學模式，不能對學生進行“填充式”教學。而應該通過老師的正確引導，讓學生對知識進行掌握。

例如，在課堂上，學生根據(jù)之前所分好的學習小組，開展學習，老師發(fā)給每個學生一個圓形紙片，每一個紙片均平均分成8份。老師讓學生自己動手在圓形紙上進行操作，分別畫出圓形紙片的八分之一、八分之三、八分之五，并且讓學生裁剪下來，再對裁剪下來的紙片進行大小比較。通過這樣極富趣味性的活動，讓學生能夠在活動中更加深刻地掌握該章節(jié)的知識，在學生動手操作結束后，老師可以抽取學生談談學生的發(fā)現(xiàn)，學生紛紛表示有所收獲，爭先恐后地展示自己的學習成果，讓學生在小學數(shù)學同分母分數(shù)大小比較這一章節(jié)的學習過程當中，不但獲得了相關的知識，也增強了學生的學習情趣，培養(yǎng)了學生的情感、學習態(tài)度以及個性。在討論結束之后，老師針對學生的回答進行歸納總結，并針對學生在回答中出現(xiàn)的典型問題進行指導，實現(xiàn)了小學數(shù)學探究性教學所倡導的“全員參與，開展探究”。

三、交流探討，處理問題

在老師正確的引導之下，學生們紛紛行之有效地開展探究性學習，且成果豐收。小組內(nèi)展開激烈討論，同學們在討論的過程中相互傾聽避免有所遺漏。在小組內(nèi)每一位同學進行發(fā)言之后，其他同學紛紛針對這位同學的發(fā)言進行補充與修正，并提出自己的不同看法。學生在開展探究性教學的過程當中，不但將同分母分數(shù)大小比較這一章節(jié)的知識掌握，更將該知識深度得到升華，為接下來難度更大的異分母分數(shù)大小比較打下了良好的鋪墊。

例如，學生們依靠對圓形紙片的劃分、裁剪、比較等教學活動的開展，對于同分母分數(shù)大小比較這一章節(jié)的知識已經(jīng)產(chǎn)生了較為深刻的理解。接下來，老師就需要針對學生在課堂之上得出的活動結論開展歸納總結工作，老師用簡潔完整的數(shù)學語言歸納出同分母分數(shù)大小比較的辦法。這是一個由具象事物轉變?yōu)槌橄蟾拍畹倪^程，在傳統(tǒng)教學模式當中，學生常常會因為在學習過程之中感覺過于枯燥乏味而忽略老師對于該章節(jié)知識內(nèi)容的總結工作，在知識框架中有所欠缺。但在探究性教學過程當中，學生都親力親為參與總結，受到了成績感之于學習中的快樂。

四、實踐使用，強化認識

新課標要求在小學數(shù)學學習階段，學生所學習到的知識必須要是能夠在生活當中使用到的，并讓學生感受到使用知識的快樂，才能讓學生有深化研究的熱情。所以，在小學數(shù)學教學過程當中，一旦學生學習了新的數(shù)學知識，老師就需要將學生帶入相關的情境進行問題的思考。并且，問題設置的難度應較高，方能有效加深學生對該章節(jié)知識的認識。

例如，在理論知識講課結束之后，老師在課堂上提出這樣一個問題：若一個班有30位學生，且在這30位學生當中，有11位學生的家庭條件較為優(yōu)越，同時這些學生每周末都會回家，六一兒童節(jié)來臨，老師為學生準備有40個肉松餅，并且老師的想法是，在每一位同學都擁有一個肉松餅的基礎上，剩下的十個肉松餅希望可以分給周末不回家的29名同學，讓周末回家的11名學生進行分餅工作。通過這個例子，不但讓學生對于同分母大小分數(shù)比較學習展開了深化應用，同時也對學生開展了有效的德育教育，有效培養(yǎng)了學生團結、熱愛集體的概念，整個過程學生興趣濃厚、學習主動。

結束語：

新課改之后的小學數(shù)學教育，重視學生能力的綜合發(fā)展。較之傳統(tǒng)的數(shù)學教學辦法，探究性教學模式比較新穎，學生學習氛圍濃厚，老師需要進行大規(guī)模運用。

參考文獻：

1.譚倩.淺談我校小學探究性教學——以同分母分數(shù)大小比較為例[J].西藏教育，2015，01：74-75.

（作者單位：湖北省荊州市松滋市黃杰小學）