謝敏

摘 要：由于多方面因素的影響，初中英語低分率居高不下的現(xiàn)象在普通初中普遍存在。控制低分率成為廣大初中英語教師需要攻克的難題。本文探討了低分率產(chǎn)生的原因，并提出了運用學習金字塔原理，有效降低初中英語低分率的措施。

關鍵詞：學習金字塔；初中英語；低分率

一、學習金字塔理論

“學習金字塔”（Learning Pyramid）理論是由美國學者埃德加·戴爾率先提出的，后經(jīng)美國緬因州的國家訓練實驗室研究，并最終確定。該理論認為，學習者采用不同的學習方式，在兩周以后記住的內容有巨大的差異：第一種，在塔尖的是“聽講”，也就是老師在上面說，學生在下面聽，這是我們最熟悉、最常用的方式，學習效果卻是最低的，兩周以后學習的內容只能留下5%；第二種，通過“閱讀”方式學習，學到的內容可以保留10%；第三種，用“聲音、圖片”的方式學習，記住的內容可以達到20%；第四種是“示范”，采用這種學習方式可以記住30%；第五種是“小組討論”，可以記住50%的內容；第六種，用“實際演練”的方式學習，記住的內容可以達到75%；最后一種，即在金字塔基座位置的學習方式，是“教別人”或者“馬上應用”，可以記住90%的學習內容。

二、初中英語低分率居高不下的原因分析

縱觀筆者所在的城區(qū)，在近五年全市期考統(tǒng)測中，英語學科低分率一直居高不下，這嚴重打擊了初中生持續(xù)學習英語的自信心。造成這一現(xiàn)象的主要原因是：

1.學生方面的因素

（1）受母語發(fā)音習慣的影響

柳州市位于廣西壯族自治區(qū)的中北部，全市方言有柳州話、壯話、客家話、土白話等，其中以柳州話、壯話為主。尤其是筆者所任教的學校，是一所進城務工人員隨遷子女占90%的初中，學生來自全市各縣區(qū)，日常所操的方言五花八門，而且絕大多數(shù)學生是進入初中后才接觸英語。上小學前，他們已習得了一套母語的發(fā)音系統(tǒng)，屬漢藏語系。而英語屬印歐語系，它們分屬不同的語系，其發(fā)音系統(tǒng)存在很大的差別。因此，學生在學習英語語音的時候，常常受到母語發(fā)音習慣的影響，使得學生在進入初中之后，很難在較短時間適應英語的發(fā)音習慣。

（2）缺乏學習英語的信心

與其他學科不同，英語學習本身是一種語言的學習，只有大量的實踐才能掌握。而在平時的學習當中，除了英語課堂之外，學生在學校及家中幾乎沒有良好的語言學習環(huán)境。因此，學生只有通過多讀、多聽、多說、多寫來創(chuàng)造語言學習氛圍。但由于較難發(fā)出正確的英語語音，導致學生不敢參與課堂學習與活動，取而代之的是沉默、回避、退縮等自我保護行為。學習英語的心態(tài)也從最初的焦慮變?yōu)樽罱K的失去信心。

（3）沒有養(yǎng)成良好的英語學習習慣

由于學生大多來自進城務工人員家庭，家庭教育缺失，導致許多學生在英語學習上形成了不良的學習習慣。如：學生沒有掌握學習單詞的方法，只能對單詞進行死記硬背；由于上課聽不懂老師說什么，常出現(xiàn)在課堂上開小差的現(xiàn)象；上課不善于做筆記，課后不及時進行復習，不會對所學知識進行歸納總結等。

2.教師方面的因素

從某種意義上說，教師教學方法的問題更容易導致學生英語學習出現(xiàn)困難。

（1）在教學內容上，教師們重視讀寫，而忽略聽、說

由于目前中考英語的形式為以筆試為主，兼有聽力，為了應付考試，教師在教學過程中也以讀寫訓練為主，重視知識點和語法的講解，從而導致聽、說訓練的時間嚴重不足。最終學生學到的是啞巴英語，這就進一步增加了學生學習英語的反感情緒，以致厭學現(xiàn)象嚴重。

（2）在教學形式上，教師們多用講授等被動學習的方式

班級上英語學困生較多的現(xiàn)實，讓教師感覺到開展小組合作學習、探究性學習非常困難，因此，不少教師直接放棄了團隊學習或參與式學習的教學形式，轉而采用教師更容易把控課堂的講授式的教學方式。這樣的教學形式，不但不能有效調動學生的學習積極性，反而使教學走入了“學生不愿聽、聽不進——教師只能多講——學生更不愿聽、聽不進”的惡性循環(huán)。

三、運用學習金字塔理論，有效降低英語低分率的措施

學習金字塔理論認為，學習效率在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個人學習或被動學習；而學習效率在50%以上的，都是團隊學習、主動學習或參與式學習。要有效地降低初中英語的低分率，只有從課堂入手，從教師的教學方式轉變開始，多創(chuàng)造機會讓學生參與到學習效率較高的主動學習活動當中，最終才能提高學習效果。

1.多聽多說，增加學生主動輸入

學生學習英語首先是在聽、說方面感到困難，進而才對讀、寫缺乏信心。從哪里跌倒的就應該從哪里爬起來，要想提升學困生的自信心，有效的方法是讓學生多聽、多說。日本“繪本之父”松居直認為：從耳朵獲得的豐富體驗，能成為未來學習的基礎。因此，教師要創(chuàng)造機會讓學困生多聽、多說，增加學生的主動輸入，最終學生才會有有效的輸出。具體的辦法有：每日值日生報告，讓學生每天都有輪流上臺講英語的機會；每天5分鐘動畫英語時間，讓學生利用放學前的零碎時間觀看原聲的英語動畫，每天反復、堅持，每周看一部；自編趣味英語“三字經(jīng)”比賽，讓學生把學習的單詞編成順口溜，如：

一個driver（司機），掉進river（小河），生命over（結束）。

我家dad（爸爸），脾氣bad（壞），讓我sad（傷心難過）。

有只cat（貓咪），非常fat（肥胖），專吃rat（鼠）。

放下plate（盤子），趕到gate（門口），已經(jīng)late（晚了）。

清晨wake（醒來），來到lake（湖邊），釣上snake（蛇）。

這樣，既增加了學生的學習興趣，又促進了學生多聽、多說。

2.團隊任務，促進學生主動參與

不少教師認為，學生基礎太差，沒法完成所給的學習任務，所以就少給甚至不給他們學習任務。但是皮格馬利翁效應告訴我們，教師的期待會潛移默化地促成學生的進步。教師要多給學困生“跳一跳就能完成的任務”，讓他們感受到教師的信任。任務不在多，而在于是什么，并且盡量讓他們與團隊一起來完成。在完成團隊任務的過程中，學困生不再孤立無援，而是可以得到來自團隊的幫助和支持。如，在初三復習時態(tài)語法時，組織學生以學習小組的形式繪制語法的思維導圖，每組負責講解一種語法。小組繪制完成后，由組內的學困生代表本組面向全班進行講解，而組內的學優(yōu)生只進行輔助說明。在這個團隊中，學困生的學習不再是被動的，而是主動的；哪怕是一開始不主動，為了組內的榮譽，本組的其他同學也會“迫使”他們參與到團隊學習當中。

3.以兵教兵，幫助學生體驗成功

學習金字塔理論認為，最有效的學習方式是“教別人”或者“馬上應用”。與其讓學生聽百遍，不如讓學生自己說一遍。在初三中考總復習時，教師要大量進行習題講評。如果采取教師講、學生聽的方式，教師累、學生煩。所以教師可以改變一下講評的形式，比如改為學習小組包干制，即“課前學優(yōu)生教學困生——課上學困生教全班”的形式。具體做法：每個小組負責在課前做會一定量的題，學優(yōu)生要在課前教會本組的學困生，人人要求過關。在課堂上，如遇到別組的同學不會本組的題，則由本組學困生負責教授和講解。這樣的做法，讓每一個學生都有當小老師的機會。通過兵教兵的形式，讓學生體驗到學習本身帶來的成功和喜悅。

初中英語低分率較高的現(xiàn)象是一個客觀事實，必須引起廣大英語教師的高度重視。僅從功利的角度而言，低分率高了，平均分、及格率就低了。從長久育人的角度而言，如果學生在學習英語方面感到困難，自信心不斷受到打擊，也許今后就會永遠放棄英語學習。因此，控制低分率是英語教師急需攻克的一道難題。對于處于低分率范圍內的學困生，教師應多一分耐心，多一些幫助和促進學生主動參與到英語學習中的方法，這樣才能有效地控制低分率。

參考文獻：

1.黃國芳.壯族學生英語學習困難及應對策略[J].百色學院學報，2007（8）：133-136.

2.松居直（日）.幸福的種子[M].南昌：二十一世紀出版社，2014：21.

（作者單位：廣西柳州市第十七中學）