謝愛紅

摘 要：隨著教育體制改革的不斷深入，小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法逐漸向多元化、層次化、創(chuàng)新方向發(fā)展。將合作學(xué)習(xí)引入小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂中不僅可以提高學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力，還可以幫助學(xué)生樹立競爭意識(shí)和合作探究意識(shí)。本文就小學(xué)語文閱讀課教學(xué)過程中分工合作學(xué)習(xí)的問題進(jìn)行分析，論述了合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容分配和組內(nèi)合作交流的內(nèi)容，并就小學(xué)語文課內(nèi)外合作學(xué)習(xí)的嘗試做出分析，以期促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的水平提升。

1.小學(xué)語文閱讀課中分工合作學(xué)習(xí)的嘗試

（1）分工合作。這種合作學(xué)習(xí)方案可以囊括為三個(gè)基本步驟：第一步是明確要求和問題，第二步是分配文本的學(xué)習(xí)內(nèi)容，第三步是進(jìn)行組內(nèi)合作交流。這種分工合作學(xué)習(xí)方式能激發(fā)學(xué)生在閱讀課堂中積極主動(dòng)地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍。

（2）明確問題與要求。在閱讀教學(xué)中，提出疑問從而引導(dǎo)學(xué)生做更深層次的思考。比如說小學(xué)老師在講解《鏡泊湖奇觀》這篇文章時(shí)，可以將學(xué)生劃分為幾個(gè)小組，以這篇文章的教學(xué)內(nèi)容為題材，展開小組合作式閱讀學(xué)習(xí)。老師可以先根據(jù)《鏡泊湖奇觀》這篇文章的閱讀任務(wù)提出問題：“同學(xué)們能找找文中顯示出吊水樓瀑布‘奇的核心詞或修辭和語句嗎？”提出問題后語文老師讓同一小組的成員相互討論，要求每個(gè)小組都要有人站起來回答。根據(jù)課堂進(jìn)度老師給小學(xué)生設(shè)置出具體的找尋時(shí)間，每個(gè)小組回答完畢后，老師又可以繼續(xù)提問：“同學(xué)們從該文章中看到或聽到了什么嗎？”問完這個(gè)問題之后讓學(xué)生一邊思考的同時(shí)，語文老師可以在一旁用言語對學(xué)生思路進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在老師的語言引導(dǎo)中打開思路，找到突破點(diǎn)。

（3）進(jìn)行內(nèi)容分配與組內(nèi)合作交流。在明確問題和要求后，讓學(xué)習(xí)小組成員根據(jù)問題分配閱讀內(nèi)容。小組里面的成員按照自己所分配到的內(nèi)容尋找問題的答案。通常情況下學(xué)生容易找到一些比較明顯的答案，比方說文中“千軍萬馬”這個(gè)詞。但類似于“突然下跌”這類表面看起來與瀑布的“奇”沒有關(guān)聯(lián)的詞語就很少有學(xué)生能找到。因此，碰到這種情況時(shí)，合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢就得以發(fā)揮，小組成員中閱讀能力比較強(qiáng)的就可以起到引導(dǎo)與渲染作用。這樣愉悅中又帶著競爭意識(shí)的學(xué)習(xí)過程相較于老師直接講解的枯燥方式會(huì)讓學(xué)生更愿意接受，并促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.小學(xué)語文閱讀課中分頭合作學(xué)習(xí)的嘗試

這種合作模式大概可以劃分為四步：第一步，也是明確閱讀要求和問題，第二步是合作小組成員共同學(xué)習(xí)閱讀內(nèi)容，第三步為獨(dú)立開展閱讀學(xué)習(xí)，第四步合作小組進(jìn)行交流討論。這種方式在小學(xué)低年級運(yùn)用的話，在組內(nèi)談?wù)撨^程中，主要針對閱讀要求與問題方面，討論從課文里面找到與之對應(yīng)的答案就行。若在小學(xué)高年級中運(yùn)用，還需要在此基礎(chǔ)上對所尋找的信息進(jìn)行分析與說明，老師還需要對組內(nèi)成員所遺漏的信息進(jìn)行補(bǔ)充。在組內(nèi)交流基礎(chǔ)上，可以進(jìn)一步在全班開展閱讀問題討論，以此擴(kuò)寬小學(xué)生的思維空間。老師在選擇使用分頭合作學(xué)習(xí)方法時(shí)，需要注意的是，必須從班級學(xué)生的具體情況及特征出發(fā)，設(shè)計(jì)出簡練、精湛的合作學(xué)習(xí)主題，并且面對不同的閱讀文本，其合作學(xué)習(xí)形式也需要優(yōu)化改進(jìn)，以此才能有效提升教學(xué)效果。

3.課外閱讀活動(dòng)中的合作學(xué)習(xí)嘗試

在課外閱讀活動(dòng)中選擇合作學(xué)習(xí)方式，符合小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，滿足了小學(xué)生喜歡游戲、玩耍的心理，有利于活躍學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中獲取知識(shí)。比如，小學(xué)語文課外閱讀課文《滴水穿石的啟示》，小學(xué)生在學(xué)習(xí)完課文之后，小學(xué)老師把班級學(xué)生根據(jù)情況分為4～7人一組。學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行課外考查，選擇身邊符合活動(dòng)要求的人進(jìn)行采訪，并且學(xué)生還要做好采訪記錄，聯(lián)系課文內(nèi)容，分析并找出這些人所列舉事例中哪些內(nèi)容體現(xiàn)了“滴水穿石”的道理。每個(gè)小組共同整理出一份采訪發(fā)表稿，再與其他小組進(jìn)行交流討論，從而使得小學(xué)生對課文思想內(nèi)容的領(lǐng)悟更深刻。老師在開展活動(dòng)時(shí)，需要把合作學(xué)習(xí)閱讀活動(dòng)主題和閱讀教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，才能保障小學(xué)生在參與實(shí)踐活動(dòng)的同時(shí)，能對文本中描述的情景有更深刻的體會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李建軍.小學(xué)語文閱讀教學(xué)探索的三種路向——“第四屆教育家論壇暨首屆兩岸三地有效教學(xué)高層論壇”名師會(huì)課觀后[J].語文教學(xué)通訊，2010，（16）：15-17.

[2]郝 潔.浮華浪蕊豈真芳 淳語真文是正行——提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略研究[J].教育教學(xué)論壇，2010，（31）：219.