何靜

【摘 要】隨著社會(huì)對(duì)于應(yīng)用型人才需求的加大，高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院培養(yǎng)的人才越來(lái)越適應(yīng)社會(huì)需要，但是通過(guò)學(xué)生的就業(yè)情況分析，學(xué)生在就業(yè)崗位的專業(yè)素質(zhì)比較符合用人單位要求，但是基本的人文素養(yǎng)包括語(yǔ)言交際能力和文字寫作能力還有很大欠缺，這是高職語(yǔ)文教育的短板。語(yǔ)文教育作為教學(xué)的基礎(chǔ)性學(xué)科，對(duì)于學(xué)生思維的擴(kuò)展和基本人文素養(yǎng)的培養(yǎng)都有著非常重要的意義。如何培養(yǎng)和提升學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和人文素質(zhì)，為日后的職業(yè)道路打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，成為高素質(zhì)的勞動(dòng)者，是高職語(yǔ)文教育的重點(diǎn)所在。

【關(guān)鍵詞】高職語(yǔ)文 學(xué)生學(xué)習(xí) 語(yǔ)文應(yīng)用能力

【中圖分類號(hào)】G648 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）16-0040-02

1.高職語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1教學(xué)模式落后

據(jù)調(diào)查表明，高職語(yǔ)文教學(xué)中采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)過(guò)程的地位，注重對(duì)知識(shí)的灌輸和積累，卻忽視對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用能力的培養(yǎng)，采取的是“一支粉筆、一塊黑板”的教學(xué)方式，進(jìn)行學(xué)生進(jìn)行灌輸式的教學(xué)。在應(yīng)試制度的壓力下，讓學(xué)生通過(guò)死記硬背的方式將知識(shí)進(jìn)行記憶，語(yǔ)文教學(xué)課堂中沒(méi)有尊重學(xué)生的主體地位，學(xué)生學(xué)習(xí)陷入被動(dòng)的局面，沒(méi)有充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，致使語(yǔ)文教學(xué)的效率低下。

1.2教學(xué)手段落后

傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中教師的教學(xué)手段落后，沒(méi)有引進(jìn)先進(jìn)的多媒體技術(shù)，不能夠集中學(xué)生的注意力，并且無(wú)法對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的容量進(jìn)行擴(kuò)展，傳統(tǒng)的教學(xué)中教師在課堂上教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)講，課堂氛圍比較沉悶，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果低下。

1.3不重視語(yǔ)文的教學(xué)

語(yǔ)文屬于基礎(chǔ)性的課程，部分學(xué)生不重視對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)各種錯(cuò)別字的現(xiàn)象，并且提高對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的重視，寫作缺乏認(rèn)真得思考，致使文章內(nèi)容缺乏創(chuàng)意，千遍一律。此外，學(xué)生家長(zhǎng)方面，由于現(xiàn)代化生活節(jié)奏的加快，家長(zhǎng)迫于生活的壓力，要忙于工作，無(wú)暇顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，使得學(xué)生出現(xiàn)各種學(xué)習(xí)懶散的現(xiàn)象，沒(méi)有在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中起到良好的督促作用。此外，學(xué)校教師方面，現(xiàn)在高職語(yǔ)文教師都偏年輕化，并且沒(méi)有足夠的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及積累充足的教學(xué)手段，不能夠很好地掌控課堂，沉悶的課堂氣氛致使學(xué)生出現(xiàn)各種厭學(xué)的現(xiàn)象，語(yǔ)文的教學(xué)效率低下。

2.教學(xué)中提升學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力的策略

2.1學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的重視

高職學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力不足很大程度上是因?yàn)閷W(xué)校在教學(xué)管理、語(yǔ)文課程設(shè)置、語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)等方面存在缺失，學(xué)校、教師對(duì)于語(yǔ)文沒(méi)有形成一個(gè)系統(tǒng)性和完整性的認(rèn)識(shí)，語(yǔ)文課時(shí)不足，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的基本認(rèn)知也沒(méi)有形成，更不能說(shuō)感知語(yǔ)文的美感。因此學(xué)校應(yīng)對(duì)于語(yǔ)文課和專業(yè)課的授課比例進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，增加語(yǔ)文課的授課時(shí)間。同時(shí)為了提升學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力，應(yīng)該改革語(yǔ)文課程，語(yǔ)文教材可以增添校本教材，開(kāi)設(shè)職業(yè)技能語(yǔ)文，語(yǔ)文實(shí)踐課程，以學(xué)生的就業(yè)為導(dǎo)向，增強(qiáng)語(yǔ)文的應(yīng)用性。對(duì)于語(yǔ)文教師要制定相應(yīng)的評(píng)核機(jī)制，以制度制約提升教師的教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于教師的教學(xué)水平和教學(xué)效果進(jìn)行定期評(píng)估。

2.2提升語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量

首先從教師自身出發(fā)。教師應(yīng)有良好的語(yǔ)文應(yīng)用能力和人文素養(yǎng)，學(xué)校必須嚴(yán)格控制語(yǔ)文教師的準(zhǔn)人門檻，選擇教師人才嚴(yán)格按照專業(yè)素質(zhì)進(jìn)行考察選拔，保證進(jìn)人到高職進(jìn)行語(yǔ)文教育的教師的語(yǔ)文專業(yè)素養(yǎng)過(guò)硬，保證教學(xué)工作的質(zhì)量。教師要加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，通過(guò)閱讀大量的書籍來(lái)擴(kuò)展知識(shí)面，開(kāi)闊自我視野，提升人文素養(yǎng)，才能在講授語(yǔ)文課中旁征博引，風(fēng)趣幽默贏得學(xué)生的喜愛(ài)和支持。其次，教師要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)職場(chǎng)語(yǔ)文的訓(xùn)練。對(duì)于口語(yǔ)訓(xùn)練可以通過(guò)組織模擬工作交流會(huì)、演講與口才訓(xùn)練和應(yīng)聘面試等形式進(jìn)行，讓學(xué)生逐步適應(yīng)在公眾面前大膽展示自己，提升口語(yǔ)表達(dá)能力。對(duì)于應(yīng)用文的訓(xùn)練則應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生多進(jìn)行寫作訓(xùn)練，向?qū)W生講解求職簡(jiǎn)歷寫作、計(jì)劃書寫作和實(shí)踐報(bào)告等應(yīng)用文的寫作方式，展示優(yōu)秀的文體，并且布置任務(wù)讓學(xué)生練習(xí)寫作。

2.3加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力的訓(xùn)練

首先學(xué)生應(yīng)擺正語(yǔ)文的態(tài)度，不能因?yàn)槭歉呗殞W(xué)校而忽視語(yǔ)文的重要性，必須明確語(yǔ)文的應(yīng)用能力對(duì)于日后交流面試，應(yīng)聘競(jìng)爭(zhēng)都有正要意義。其次，在課堂中要積極配合教師的語(yǔ)文教學(xué)工作，通過(guò)自我的刻苦努力提升語(yǔ)文應(yīng)用能力，能夠掌握語(yǔ)言的技巧，熟練進(jìn)行各種應(yīng)用文寫作。積極參加語(yǔ)文實(shí)踐性課程，將語(yǔ)文應(yīng)用能力轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的能力，通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)能力來(lái)展現(xiàn)自身清晰地邏輯思維和條理有序的表達(dá)能力。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成讀書的習(xí)慣，指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)正確的閱讀方式，講究閱讀的技巧和方式，從書籍報(bào)刊中了解更廣的知識(shí)，對(duì)于外界有更深刻的認(rèn)識(shí)，站在更高、更全面的角度看問(wèn)題。

2.4進(jìn)行開(kāi)放民主式教育，加強(qiáng)師生互動(dòng)

傳統(tǒng)的高職語(yǔ)文教學(xué)，教師提問(wèn)學(xué)生回答的形式束縛了高職語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升。營(yíng)造開(kāi)放民主的課堂氛圍，師生互動(dòng)成為課堂的關(guān)鍵點(diǎn)，應(yīng)注重充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)一方面需要教師在教學(xué)中注意技巧，將一些簡(jiǎn)單、貼近生活的課文，安排學(xué)生為主講，扮演的教師角色。預(yù)留預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)教材有充分熟悉。開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生自我研究解決問(wèn)題。這就需要教師的引導(dǎo)是有步驟、有目的、有梯度性的。教師在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)要有針對(duì)性，能夠基于教材和學(xué)生水平提問(wèn)。高職學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)相對(duì)較差，因此教師必須考慮學(xué)生實(shí)際情況，避免問(wèn)題出現(xiàn)冷場(chǎng)現(xiàn)象或者學(xué)生跟不上思維，無(wú)法進(jìn)行下一步的提問(wèn)。問(wèn)題由淺人深、由一般到個(gè)別。另一方面師生互動(dòng)需要教師與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，彼此之間有充分的了解。這就需要教師在生活和學(xué)習(xí)中都要對(duì)學(xué)生多加關(guān)心，主動(dòng)了解他們對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的意見(jiàn)建議，多進(jìn)行相互之間的交流溝通。

2.5提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和寫作能力

教師可以通過(guò)組織小組聯(lián)動(dòng)來(lái)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和書面寫作能力，例如舉辦小型的口語(yǔ)交際活動(dòng)、辯論賽、語(yǔ)文常識(shí)競(jìng)賽或者作文比賽等，這些活動(dòng)可以傳達(dá)學(xué)生的心聲，鞏固學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，使學(xué)生的思維更加敏捷，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力。

3.結(jié)論

語(yǔ)文是一門工具性與人文性兼具的基礎(chǔ)性學(xué)科。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和整體把握能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。與此同時(shí)，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力的過(guò)程中，要從漢語(yǔ)的特征出發(fā)，注重語(yǔ)文的熏陶感染作用，并尊重學(xué)生的差異性體驗(yàn)，以學(xué)生為主體，結(jié)合實(shí)踐要求來(lái)科學(xué)地進(jìn)行語(yǔ)文應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

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