劉娣

摘 要：本文探究大學(xué)英語教師的生態(tài)角色定位，從而培養(yǎng)英語教師的反思能力，以期創(chuàng)建生態(tài)化課堂，實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：生態(tài)課堂；教師；生態(tài)角色；反思能力

在我國大學(xué)英語課程改革不斷深入的背景下，大學(xué)英語課堂的生態(tài)教學(xué)觀點逐步興起。生態(tài)課堂的理念受到了眾多師生青睞，教師在課堂教學(xué)中扮演了多種生態(tài)角色。我們要有效定位大學(xué)英語教師的角色，以符合生態(tài)化教學(xué)的本質(zhì)。另外，由于大學(xué)英語課堂的各種生態(tài)失衡現(xiàn)象的出現(xiàn)，教師需不斷提高反思能力，構(gòu)建良好的大學(xué)英語生態(tài)化教學(xué)課堂，促進(jìn)英語教學(xué)的發(fā)展。

一、大學(xué)英語課堂生態(tài)概述

在大學(xué)英語教學(xué)這個復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)中，教師角色的變化會直接影響大學(xué)英語的教學(xué)方式，從而決定著教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。構(gòu)建一個學(xué)生可充分發(fā)展的開放式的生態(tài)化大學(xué)英語課堂，需先正確定位教師的生態(tài)角色，才能有效地優(yōu)化大學(xué)英語的課堂教學(xué)。

二、大學(xué)英語教師的生態(tài)角色定位

教師的角色是教師自身對不同教學(xué)理念的理解而表現(xiàn)在課堂教學(xué)中的。如今，對于大學(xué)英語教師來說，他們尚未完全從傳統(tǒng)的角色中轉(zhuǎn)變過來，但是生態(tài)課堂已深入教育領(lǐng)域是大勢所趨。大學(xué)英語教師需立足現(xiàn)實，積極進(jìn)行角色轉(zhuǎn)型，使課堂變得生態(tài)化，充滿活力。

1.教師是學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者

在大學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)確立以人為本的理念，關(guān)注學(xué)生的情感、行為、能力、意志等方面的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，這樣才能真正實現(xiàn)教育改革。教師在英語教學(xué)情境中，應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。一是教師的鼓勵教學(xué)，讓學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情緒，引導(dǎo)學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的成就感。二是移情教學(xué)，教師在教學(xué)中將自身的情感體驗通過滲透遷移到學(xué)生身上，使之產(chǎn)生情感上的共鳴，無形中增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。此外，教師自身良好的專業(yè)素質(zhì)與人格魅力也是學(xué)生行為上的榜樣，能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主選擇學(xué)習(xí)材料，并選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法。當(dāng)前，教師除了加強自身的專業(yè)知識學(xué)習(xí)和提高自身的理論修養(yǎng)之外，還需學(xué)習(xí)多種不同的教學(xué)方式，以增強自身的教學(xué)能力，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛力，使學(xué)生成為知識的主動建構(gòu)者。

2.教師是生態(tài)關(guān)系的協(xié)調(diào)者

在大學(xué)英語課堂中，主要的生態(tài)關(guān)系包括師生關(guān)系、生生關(guān)系等，教師在生態(tài)課堂中職責(zé)重大。教師的教學(xué)直接決定了學(xué)生生態(tài)群體的關(guān)系是否協(xié)調(diào)，整個生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)是否正常，系統(tǒng)能否朝良性方向發(fā)展，因此教師應(yīng)努力成為課堂教學(xué)生態(tài)環(huán)境中生態(tài)關(guān)系的協(xié)調(diào)者。對于生生關(guān)系，教師要協(xié)調(diào)好學(xué)生之間的合作與競爭的關(guān)系，營造積極向上、團(tuán)結(jié)互助的課堂學(xué)習(xí)氛圍。教師較好地協(xié)調(diào)師生、生生的人際關(guān)系等，凸顯了生態(tài)關(guān)系的協(xié)調(diào)者角色。

3.教師是生態(tài)環(huán)境的營造者

目前的英語教學(xué)基本上在“教室”這個相對封閉的環(huán)境內(nèi)進(jìn)行，花盤式的課堂小生態(tài)環(huán)境無法讓學(xué)生感受到真實自然的生活情境和語言環(huán)境。因此，教師可以通過開展英語沙龍、第二課堂等課外活動為學(xué)生營造良好的交際環(huán)境，鍛煉學(xué)生的英語思維方式和語言表達(dá)能力。教師還可以把課堂延伸到社會實踐中，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂環(huán)境，使課堂教學(xué)與外界社會互動，提高學(xué)生的英語實際運用能力。對大學(xué)英語課堂教學(xué)中教師生態(tài)角色進(jìn)行準(zhǔn)確定位，有利于大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。同時，教師通過自身行為與角色定位方向的對比，總結(jié)教學(xué)過程中的不足和問題，有助于提高英語教師可持續(xù)發(fā)展能力，進(jìn)而提升英語教學(xué)工作的水平。

三、大學(xué)英語教師的反思能力培養(yǎng)

大學(xué)英語課堂作為一個特殊的微觀生態(tài)系統(tǒng)，不斷發(fā)生變化，教師也應(yīng)盡可能保持這個生態(tài)系統(tǒng)的平衡，這就要求教師具備一定的反思能力，成為英語教學(xué)實踐的反思者。其一，教師的課后工作。教師課后應(yīng)寫教學(xué)日志并輔以對學(xué)生的訪談，這有助于教師了解課堂中的教學(xué)效果，對課堂上的實際情況做出及時調(diào)整或修改，符合生態(tài)學(xué)動態(tài)發(fā)展的原理。其二，教師要制訂學(xué)生評價系統(tǒng)和教師聽課模式。這不僅能反映出教學(xué)效果的好壞，而且對教師能力做出了分析，這種模式對教師反思能力的培養(yǎng)有積極影響。

四、結(jié)語

在大學(xué)英語素質(zhì)教育理念不斷深入的情況下，教師生態(tài)角色的全面、準(zhǔn)確定位為觀察和反思課堂教學(xué)提供了一個新的角度，也為創(chuàng)建生態(tài)化課堂奠定了基礎(chǔ)。教師應(yīng)扮演好課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中的多種角色，有效地提高大學(xué)英語的課堂教學(xué)質(zhì)量，真正實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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