胡丹

摘 要：加強(qiáng)英語教師能力培養(yǎng)是全面提高獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)水平和質(zhì)量的關(guān)鍵。本文從分析獨(dú)立學(xué)院英語教師能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀入手，提出從學(xué)校、團(tuán)隊(duì)、教師三個層面提高教師能力的路徑。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；英語教師；能力培養(yǎng)；路徑

近幾年來，隨著我國教師教育體系的不斷完善，教師的教學(xué)能力和水平得到提升，但同時(shí)也存在教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法陳舊、教育質(zhì)量不高、師資隊(duì)伍薄弱等問題。針對這種現(xiàn)象，國家教育部在2014年9月發(fā)布了《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》，目的在于以培養(yǎng)卓越教師為切入點(diǎn)，全面推動教師培養(yǎng)機(jī)制的各項(xiàng)改革，建立起符合信息時(shí)代特征的教師培養(yǎng)新機(jī)制。

本研究主要通過分析獨(dú)立學(xué)院英語教師能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀及其原因，構(gòu)建適合信息化時(shí)代的教師培養(yǎng)路徑及模式。

一、獨(dú)立學(xué)院英語教師能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

1.學(xué)校對英語教師能力培養(yǎng)重視度不夠，培訓(xùn)內(nèi)容不符合實(shí)際需求。絕大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院沒有設(shè)立教師能力培養(yǎng)的相關(guān)機(jī)構(gòu)，教師培訓(xùn)也沒有考慮到教師發(fā)展的實(shí)際需求，缺乏針對性。培訓(xùn)內(nèi)容沒有與英語教學(xué)的各個環(huán)節(jié)結(jié)合起來，脫離了實(shí)際且培訓(xùn)次數(shù)較少。

2.英語教師能力培養(yǎng)缺乏良好的氛圍。獨(dú)立學(xué)院的英語教師以青年教師為主，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力比較薄弱，需要借助團(tuán)隊(duì)的力量促進(jìn)自身教學(xué)能力的提高。目前主要通過開展教研活動、互聽互評課等方式促進(jìn)教師之間的相互學(xué)習(xí)。但教師之間的競爭壓力大，每位教師所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)繁重，無法保證他們都能參與到活動中來，難以發(fā)揮活動的真正作用。

3.英語教師能力培養(yǎng)的內(nèi)在動力不足?？蒲惺锹毞Q評審的重要指標(biāo)，為了達(dá)到職稱評審的各項(xiàng)規(guī)定，教師把更多的時(shí)間和精力投入論文的撰寫和課題的申報(bào)上。相對而言，課程教學(xué)因?yàn)槿狈ο鄳?yīng)的監(jiān)督和評定機(jī)制，教師提高自身教學(xué)水平的內(nèi)驅(qū)力不足。

二、獨(dú)立學(xué)院英語教師能力培養(yǎng)建議及路徑

1.學(xué)校層面。當(dāng)今社會處于一個知識快速更新的時(shí)代，教師作為知識的傳授者，必須養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣。繼續(xù)教育作為更新知識的途徑在教師培養(yǎng)方面起著非常重要的作用。如何建立起適合獨(dú)立學(xué)院教師發(fā)展的培養(yǎng)機(jī)制顯得尤為重要。首先，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該把教師能力的培養(yǎng)作為一項(xiàng)長期的工作來抓，建立嚴(yán)格的、制度化的培養(yǎng)機(jī)制。通過設(shè)立培養(yǎng)基金加強(qiáng)對英語教師培養(yǎng)的經(jīng)費(fèi)投入。通過各種渠道，如專題培訓(xùn)、出國培訓(xùn)、鼓勵教師考博等方式激勵教師，全面提高英語教師的綜合技能。其次，立足本校，開展校本培訓(xùn)。獨(dú)立學(xué)院通過分析本院教師的現(xiàn)狀和實(shí)際需求，制訂符合本院教師發(fā)展的培訓(xùn)體系，這種培訓(xùn)模式在形式上更靈活，同時(shí)也適應(yīng)本院教師發(fā)展的實(shí)際需要。再次，建立科學(xué)的評價(jià)機(jī)制。學(xué)院可通過教師互評、自我評價(jià)、學(xué)生評價(jià)、督導(dǎo)評價(jià)等多種方式科學(xué)評價(jià)教師的教學(xué)能力，注重評價(jià)的過程。

2.團(tuán)隊(duì)層面。教研活動的開展是提高獨(dú)立學(xué)院英語教師能力的重要途徑，如何在團(tuán)隊(duì)中科學(xué)有效地開展教研活動是值得我們探討的問題。首先，通過開展學(xué)習(xí)類教研活動，提高教師能力。除了傳統(tǒng)的集體備課、教師互聽互評等方式，還可以開展如下教研活動：教師準(zhǔn)備、搜集與學(xué)科相關(guān)的前沿知識，與其他教師分享要點(diǎn)和新方法，達(dá)到相互交流的目的。其次，深入開展專題討論。教師將自己在課程教學(xué)過程中遇到的問題與其他教師一起探討，開展有目的、有效率的專題討論，激發(fā)每位教師的參與度，真正解決實(shí)際課堂教學(xué)難題。

3.教師層面。英語教師大多具備了較為扎實(shí)的基礎(chǔ)和實(shí)際應(yīng)用能力，如何加強(qiáng)自身理論修養(yǎng)，提高教學(xué)能力，完善自身的專業(yè)體系是每位教師所面臨的重要問題。首先，教師應(yīng)樹立研究意識，科學(xué)分析問題和解決問題。隨著教育的發(fā)展，教師被賦予了更多的使命。作為獨(dú)立學(xué)院英語教師，應(yīng)客觀分析獨(dú)立學(xué)院教育發(fā)展中存在的問題，適應(yīng)形勢，轉(zhuǎn)變觀念，明確研究方向，摸索適合自身專業(yè)發(fā)展的路徑。其次，注重相關(guān)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，如教育心理學(xué)、教學(xué)法等。為了保障高質(zhì)量的教學(xué)，作為獨(dú)立學(xué)院英語教師，也要結(jié)合課堂實(shí)際需求，將理論和實(shí)際結(jié)合起來思考，用理論指導(dǎo)課堂教學(xué)實(shí)際。再次，教師需要開展課堂反思。課堂是最直接反應(yīng)教師能力的一面鏡子，反思反過來能促進(jìn)教師教學(xué)能力的提升。獨(dú)立學(xué)院英語教師可以通過多種渠道尋找自身存在的問題和不足，有針對性地解決問題。

總之，在改革背景下，獨(dú)立學(xué)院英語教師能力培養(yǎng)的模式多種多樣，我們可以從學(xué)校、團(tuán)隊(duì)、教師等多個層面深度挖掘，探索符合獨(dú)立學(xué)院發(fā)展需求的教師能力培養(yǎng)模式，才能達(dá)到真正提高辦學(xué)質(zhì)量的目的。

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