王秀俏

摘 要：本文指出了當前小學數(shù)學教學中存在的問題，在此基礎(chǔ)上著重探索了小學數(shù)學教學能力提升的途徑與方式，期望能給小學數(shù)學教學提供建議。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；教學能力；提升

小學數(shù)學作為小學課程中的重要部分，影響著小學生的思維發(fā)展與認知能力?？茖W合理的教學方法，能夠給教師帶來更好的教學效果，幫助學生提高課堂聽課效率，為其之后的課程學習打下堅實的基礎(chǔ)。因此，小學數(shù)學教師要注重結(jié)合實際，不斷提升教學能力，從而有效地引導學生的數(shù)學學習，提高小學數(shù)學教學質(zhì)量。

一、小學數(shù)學教學中存在的問題

1.教師對教材缺乏深刻理解能力。教師對教材的理解不深刻，沒有從思想和行動上真正認識到教材對數(shù)學課堂教學的重要性。在課下的教學備課中，教師沒有深刻挖掘教材內(nèi)容，拓展教材深度，也沒有將教材的內(nèi)容與學生的學習情況有效地聯(lián)系在一起，因而不能有效提高小學數(shù)學課堂教學的效率。一些教師著重提高學生的數(shù)學拓展能力，盲目拔高教材，不注重教材的基礎(chǔ)性知識，影響了數(shù)學基礎(chǔ)差的學生的理解與提高。還有一些年輕教師不注重跟其他教師交流數(shù)學教學經(jīng)驗，不懂得從優(yōu)秀教師身上吸取寶貴的教學經(jīng)驗，只是依據(jù)自己的想法，對教材進行理解與講讀，沒有充分發(fā)揮教材對學生學習的作用。學生在課堂學習與課下練習的過程中，對教材缺乏針對性地解讀和參考，影響了課下的復習與預習，導致小學數(shù)學教學效率整體不高。學生的數(shù)學基礎(chǔ)水平參差不齊，教師脫離對教材的深刻理解，會影響學生利用教材提升自己的數(shù)學能力。

2.沒有充分發(fā)揮學生的主觀能動性。小學生的數(shù)學學習，除了教師的教授與引導外，更需要學生發(fā)揮自身的主觀能動性，以飽滿的激情與認真的態(tài)度，自覺投入到數(shù)學的學習中，鉆研數(shù)學中的難點，提升數(shù)學能力。當前的小學生數(shù)學學習，由于受到教師教學方式和應(yīng)試教育思想的影響，處于一種應(yīng)試的盲目狀態(tài)中，小學生很難做到以一種肯鉆研、愛數(shù)學的心態(tài)投入到小學數(shù)學的學習中去。小學生學習數(shù)學的主觀能動性沒有得到充分發(fā)揮，就會大大影響教師的教學質(zhì)量，影響小學生數(shù)學知識的提升與積累。

3.教師的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)需要提升。教師始終是影響學生學習的關(guān)鍵人物，教師的教學技能高低、專業(yè)能力大小、綜合素質(zhì)高低，都會直接影響小學生的數(shù)學學習。當前的教師隊伍中，難免會存在教師教學技能和綜合素質(zhì)不高的問題，影響小學生對數(shù)學知識的學習，導致小學生學習數(shù)學的積極性沒有得到激發(fā)，對數(shù)學失去學習興趣。有的教師自身的數(shù)學能力很強，但教學技能欠缺，不知怎樣講授能幫助學生增強對數(shù)學學習重要性的認識，讓學生在數(shù)學學習中學會舉一反三，不斷提高數(shù)學學習的積極性。

4.師生之間缺乏積極和諧的互動關(guān)系。有的教師受到傳統(tǒng)思想的束縛，認為學生和教師之間應(yīng)該刻意保持一定的距離，教師和學生關(guān)系太近容易導致教師缺乏威信，所以教師總是以一種威嚴的姿態(tài)出現(xiàn)在學生面前，導致師生之間產(chǎn)生隔膜。在課堂上，學生對教師的講授缺乏正確的理解，有了問題不敢問教師，擔心教師會批評自己，或者對教師處于一種情感的畏懼狀態(tài)中，不敢與教師開展有效的互動活動。教師在缺乏與學生有效溝通的情況下，自然就會對學生的個人情況認識不清，無法在教學中做到因材施教，制訂有針對性的教學方案。這樣就很容易產(chǎn)生教師不了解學生學習程度、學生不愿意與教師分享學習困難的狀況，大大影響了師生之間的關(guān)系，降低教師的教學能力。

二、小學數(shù)學教學能力提升策略分析

1.正確理解教材，提高駕馭教材的能力。教材作為教學的基本依據(jù)與重要教學工具，需要小學數(shù)學教師在實際教學過程中重視對教材的深刻解讀與研究。教學內(nèi)容要始終以教材為基礎(chǔ)，按照課程標準科學使用教材，從小學數(shù)學的學科系統(tǒng)出發(fā)，肯花時間和精力挖掘教材中的知識結(jié)構(gòu)，對教材的理解做到有深度、有力度，這是小學數(shù)學教師提高自身教學能力與課堂教學效率的基本要求。

在實際教學中，一些小學數(shù)學教師由于教學經(jīng)驗不足，對教學存在著不科學的認識，認為教材的內(nèi)容過于淺顯，不重視對教材的充分解讀與利用，而是盲目提高教學難度，注重對教材以外的知識解讀，導致學生聽課效率低、課下復習被動，影響了小學數(shù)學課堂的教學效果。教師在正確理解教材的基礎(chǔ)上，可以讓學生提前根據(jù)教材內(nèi)容進行預習，課上教師可以有目的地進行講授，課下方便學生依據(jù)教材進行重難點的復習。小學數(shù)學教師在使用教材時，要注重對教材內(nèi)容進行深入淺出、化繁為簡的歸納與概括，既不能照本宣科地讀教材，也不能脫離教材講授知識，而是要從學生的學習實際情況出發(fā)，整合教材內(nèi)容，科學傳授數(shù)學知識。教師要始終做到心中有教材，講課內(nèi)容不脫離教材，結(jié)合教材知識突破小學數(shù)學的重難點，達到靈活使用教材的目的。

2.培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力，激發(fā)學生數(shù)學學習主動性。小學生的思維、認知發(fā)展具有顯著的年齡特征，小學數(shù)學教師可以在課堂上總結(jié)學生學習數(shù)學的特點，利用豐富的案例與教學資源，給學生講授數(shù)學知識，激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣與愛好。小學數(shù)學教師還可以在課堂上組織學生開展有計劃、有目的性的數(shù)學游戲，鼓勵學生積極思考，保護學生的每一個數(shù)學創(chuàng)新想法，適時引導學生的數(shù)學思維，采用合理的方式糾正學生數(shù)學學習的不良習慣。在教學活動中，教師要盡量發(fā)揮學生的主體作用，重視和尊重學生的想法，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，讓學生在輕松的氛圍中體會到學習數(shù)學的樂趣。生活與數(shù)學有著密切的關(guān)系，小學生正處于對外部世界充滿探究興趣的階段，教師可以引導學生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學知識，鼓勵學生分組進行研究，讓學生深刻認識到自己是數(shù)學學習的主人，激發(fā)學生數(shù)學學習的主動性，從而提高教師課堂教學的效率。

3.經(jīng)?？偨Y(jié)教學經(jīng)驗，提高自身的專業(yè)能力與綜合素質(zhì)。小學數(shù)學教師的教學經(jīng)驗是自我反思、自我成長、提高教學能力的重要資源。小學教師要養(yǎng)成定時對自己的教學經(jīng)驗進行回顧與整理的習慣，仔細分析教學中的得與失，及時彌補自身教學能力的不足。小學教師可以充分利用現(xiàn)代化的學習與交流工具，制訂學習與提高的計劃，始終堅持終身學習的理念，積極學習其他數(shù)學教師的優(yōu)秀教學經(jīng)驗。小學數(shù)學教師要想提高自己的教學能力，就必須加強自身的專業(yè)能力與綜合素質(zhì)，以過硬的專業(yè)能力贏得學生的認可，從而有效引導學生的數(shù)學學習。教師對學生的影響總是潛移默化的，尤其小學生處于對世界的認知形成階段，更需要教師做出榜樣，創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學生的學習興趣。

4.關(guān)注學生的個性差異，建立和諧的師生關(guān)系。在小學數(shù)學教學過程中，教師要將尊重學生個性差異的理念認真地落實到教學活動中，真正從學生實際情況出發(fā)，設(shè)計有針對性的教學計劃，與學生之間建立和諧、互動的師生關(guān)系，為教師的教學活動順利開展創(chuàng)造有利條件。教師要在數(shù)學教學中經(jīng)常用“你很有進步！”“我相信你可以！”等話語，對學生進行正面鼓勵，避免用過激語言刺激學生，引導學生在課堂上積極思考，增強學生學習數(shù)學的信心。教師要多與學生進行溝通，及時了解學生學習中的困難，可以根據(jù)學生不同的學習情況，設(shè)計有針對性的作業(yè)，給數(shù)學基礎(chǔ)好的學生增強作業(yè)的難度，滿足他們對數(shù)學的征服欲，同時給基礎(chǔ)薄弱的學生降低作業(yè)難度，激發(fā)學生數(shù)學學習的成就感，讓學生通過有針對性的作業(yè)提升數(shù)學水平。

參考文獻：

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