雷東輝 扈紅蕾

摘 要：分步模型在口腔修復(fù)學(xué)中的應(yīng)用充分彌補了傳統(tǒng)教學(xué)方法在口腔修復(fù)學(xué)中的缺陷。在教學(xué)過程中，通過分步模型將教學(xué)內(nèi)容完美地呈現(xiàn)出來，提高了口腔修復(fù)學(xué)的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：分步模型；口腔修復(fù)學(xué)；教學(xué)；應(yīng)用

模型教學(xué)是指將教學(xué)實驗對象通過不同的材質(zhì)做成放大或縮小的模型，學(xué)生在放大或縮小的模型上進行實驗學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式使教學(xué)內(nèi)容立體展現(xiàn)出來，不僅在學(xué)習(xí)中能夠看到具體實物模型，還能通過觸摸更具體地感知模型。而分步模型是指將模型從整體上進行分拆，分步模型使實驗教學(xué)步驟細化，使學(xué)生掌握了教學(xué)內(nèi)容的每一個細節(jié)，極大地體現(xiàn)了教學(xué)的科學(xué)性。根據(jù)分步模型的特征可以看出，分布模型尤其適用于口腔修復(fù)學(xué)的教學(xué)。本文對目前口腔修復(fù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進行分析，提出分布模型在口腔修復(fù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用，為口腔修復(fù)學(xué)教學(xué)效率的提高提供了有效途徑。

一、“口腔修復(fù)學(xué)”教學(xué)現(xiàn)狀

在口腔修復(fù)學(xué)教學(xué)中，由于口腔修復(fù)學(xué)理論知識較為繁多，同時專業(yè)化的名詞過長、過于復(fù)雜，使教師對口腔修復(fù)學(xué)的教學(xué)感到困難，同時學(xué)生面對理論化較強的口腔修復(fù)學(xué)知識，無法提起學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致口腔修復(fù)學(xué)在實際教學(xué)中常常遇到困難。此外，由于口腔結(jié)構(gòu)復(fù)雜，病因及臨床表現(xiàn)也多樣，使口腔修復(fù)學(xué)的實驗教學(xué)無法達到最佳的教學(xué)效果，教學(xué)效率得不到提高，即使通過多媒體教學(xué)將口腔結(jié)構(gòu)體現(xiàn)在多媒體畫面中也無法提高口腔修復(fù)學(xué)教學(xué)效果。另外，在口腔修復(fù)學(xué)教學(xué)中由于實驗?zāi)Ｐ凸潭ɑ箤W(xué)生只能通過對實驗?zāi)Ｐ偷恼w觀察進行分析，而不能真正體現(xiàn)復(fù)雜的口腔中每一個細節(jié)的結(jié)構(gòu)，進而使教學(xué)達不到最佳的效果，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的實際臨床操作能力。

二、分步模型在“口腔修復(fù)學(xué)”教學(xué)中的應(yīng)用

1.應(yīng)用分步模型，激發(fā)學(xué)生興趣

分步模型是將整體的模型結(jié)構(gòu)進行分拆，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的細節(jié)對應(yīng)相應(yīng)部分的模型進行教學(xué)實驗。分步模型在口腔修復(fù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，使口腔復(fù)雜的細節(jié)部分獨立地呈現(xiàn)出來，學(xué)生不但可以通過視覺對教學(xué)內(nèi)容進行認識與了解，還可以用手觸摸，感覺逼真的模型帶來的真實體驗，這充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，分步模型在口腔修復(fù)學(xué)中的應(yīng)用充分體現(xiàn)了口腔修復(fù)學(xué)的實踐性。

例如，在學(xué)習(xí)“牙體缺損或畸形的修復(fù)治療”時，教師通過分步模型，使學(xué)生先了解到牙體缺損的模型，再進一步用畸形的模型對學(xué)生分步講授。學(xué)生在分步模型的輔助學(xué)習(xí)下，充分了解到牙體缺損病因和牙體畸形的病因及它們的臨床表現(xiàn)，使口腔修復(fù)學(xué)教學(xué)效率得到提高。

2.應(yīng)用分步模型，提高實驗教學(xué)效果

在口腔修復(fù)學(xué)實驗教學(xué)中，教師利用分步模型能夠有效地提高實驗教學(xué)效果。由于分步模型使每個實驗環(huán)節(jié)的具體細節(jié)都能夠完全直觀展現(xiàn)，同時學(xué)生還可以通過觸摸模型對模型構(gòu)造進行深入了解，從而提高了實驗教學(xué)效果。

例如，在“牙列缺損或畸形修復(fù)”教學(xué)中，教師可以通過牙列模型對學(xué)生進行細節(jié)化的講解，學(xué)生掌握牙列的臨床特征，并對牙列的病因進行分析，教師讓學(xué)生利用人工修復(fù)材料對牙列部分進行修復(fù)治療，充分體現(xiàn)了實驗的真實性與可操作性，確保了學(xué)生實驗學(xué)習(xí)的有效性，同時也提高了學(xué)生的實驗學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.應(yīng)用分步模型，提高學(xué)生臨床操作能力

分步模型在口腔修復(fù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，使口腔修復(fù)學(xué)具體的實驗對象得到細化展現(xiàn)，使口腔結(jié)構(gòu)及口腔細節(jié)充分體現(xiàn)出來，使教學(xué)更具有針對性。因此，應(yīng)用分步模型不僅豐富了教學(xué)手段，還有效地提高了學(xué)生的臨床操作能力。

例如，在“固定修復(fù)”教學(xué)中，教師要求學(xué)生先了解教學(xué)內(nèi)容中需要固定修復(fù)的具體情況及修復(fù)步驟，然后將分步模型中的固定義齒部分取出，使學(xué)生對固定局部義齒進行操作修復(fù)，學(xué)生通過應(yīng)用人工修復(fù)材料進行固定義齒粘接修復(fù)。分步模型在口腔修復(fù)學(xué)中的應(yīng)用，使學(xué)生能夠通過對分步模型模擬操作得到臨床學(xué)習(xí)結(jié)果，提高了學(xué)生的臨床操作能力。

分步模型在口腔修復(fù)學(xué)中的應(yīng)用使口腔修復(fù)學(xué)復(fù)雜的知識以立體、真實的形式展現(xiàn)，學(xué)生通過每一步的模型展示，對口腔各個結(jié)構(gòu)部位的疾病及各類牙齒疾病進行真實觸摸實驗，并準確掌握口腔修復(fù)過程中活動義齒與固定義齒不同的修復(fù)方式。同時分步模型教學(xué)方法加深了學(xué)生對理論化較強的口腔修復(fù)學(xué)知識的理解，培養(yǎng)了學(xué)生臨床口腔修復(fù)操作能力，使口腔修復(fù)教學(xué)效果達到最佳，也促進了口腔修復(fù)學(xué)教學(xué)工作的順利實施和高質(zhì)量完成，實現(xiàn)學(xué)生專業(yè)水平的快速提升。

參考文獻：

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