聶建瓊

[摘 要]隨著教學(xué)改革向縱深發(fā)展，多媒體進(jìn)入課堂教學(xué)己成為一種趨勢(shì)，并且表現(xiàn)出了其獨(dú)特的優(yōu)越性。多媒體在課堂內(nèi)外的運(yùn)用已成為全面提高小學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的有效途徑，也為學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探索意識(shí)的培養(yǎng)提供了良好的環(huán)境。多媒體輔助語(yǔ)文教學(xué)，它讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持興奮、愉悅、渴求上進(jìn)的心理狀態(tài)，它對(duì)學(xué)生主體性的發(fā)揮，創(chuàng)新意識(shí)和探索精神的培養(yǎng)有著事半功倍之效。

[關(guān)鍵詞]多媒體；小學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)文教學(xué)

一、 利用多媒體、文、聲、像、動(dòng)并茂的特點(diǎn)，現(xiàn)代化教學(xué)手段

長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一直只是停留在“說(shuō)教”這一層次，手段單一，方法老套，教具不多，很難培養(yǎng)學(xué)生興趣的穩(wěn)定性、持久性。

然而，多媒體集文字、圖形、圖像、音頻、視頻等多種媒體于一體，動(dòng)靜結(jié)合、圖文并茂，創(chuàng)設(shè)了逼真的教學(xué)情境，渲染了活潑的教學(xué)氣氛，令學(xué)生耳目一新，更具吸引力，也極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程變得生動(dòng)活潑，生動(dòng)高效。例如在教《望廬山瀑布》一文時(shí)，首先利用多媒體在屏幕上顯示出“廬山風(fēng)景圖”；然后向?qū)W生介紹廬山的秀美風(fēng)光；最后，把“廬山瀑布”來(lái)了個(gè)特寫(xiě)，向?qū)W生介紹道：“同學(xué)們，廬山風(fēng)光中最壯觀的要數(shù)‘廬山瀑布了。你們看，它在千丈青山的襯托下，飛流直下，濺起一陣陣水霧，多么令人神往！從古到今，我國(guó)有許多的文人墨客為它傾倒，寫(xiě)下了無(wú)數(shù)不朽的詩(shī)篇。你們想不想讀一讀大詩(shī)人李白看了廬山瀑布后寫(xiě)下的詩(shī)歌？”此時(shí)，學(xué)生迫切希望知道課文是怎樣寫(xiě)的，從而有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度，學(xué)生的主體地位得到明顯加強(qiáng)，在參與中生動(dòng)活潑地發(fā)展，在發(fā)展中積極主動(dòng)地參與，真正體現(xiàn)了“自主發(fā)現(xiàn)、自主探索”。

應(yīng)用多媒體輔助語(yǔ)文教學(xué)是一種高效率的現(xiàn)代化教學(xué)手段，它讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持興奮、愉悅、渴求上進(jìn)的心理狀態(tài)，它對(duì)學(xué)生主體性的發(fā)揮，創(chuàng)新意識(shí)和探索精神的培養(yǎng)有著事半功倍之效。學(xué)生站在大屏幕前煞有介事地介紹，受到觀眾的矚目，頗有新鮮感、成就感，同時(shí)在不知不覺(jué)中鍛煉了自己的綜合能力，真正達(dá)到了寓教于樂(lè)的理想境界。

二、多媒體教學(xué)提高了對(duì)教師綜合素質(zhì)的要求

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，朗讀教學(xué)是語(yǔ)文教師不可回避的內(nèi)容。語(yǔ)文教師不僅要充當(dāng)"師"的角色，同時(shí)又要是"朗讀家"和"表演家"。但是語(yǔ)文教師要做這一點(diǎn)是十分困難的。即使能夠做到，但由于教師表現(xiàn)方式和方法的局限性仍然難以達(dá)到多媒體計(jì)算機(jī)的信息傳遞效果。但是，如果運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)，這些問(wèn)題將會(huì)迎刃而解。一方面，朗讀錄音是朗讀大師們給予我們的優(yōu)秀作品，它用響亮、清晰的語(yǔ)言轉(zhuǎn)換了書(shū)面文字語(yǔ)言，恰到好處地再現(xiàn)了語(yǔ)言、節(jié)奏、格調(diào)乃至蘊(yùn)含的情趣、意味，能給學(xué)生提供語(yǔ)言、節(jié)奏、語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)等方面的示范。同時(shí)，錄音教材，還具有可重復(fù)的特點(diǎn)，因而運(yùn)用多媒體來(lái)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，效果頗佳。另一方面，配樂(lè)朗讀，可創(chuàng)設(shè)意境，調(diào)動(dòng)情緒，對(duì)學(xué)生領(lǐng)悟作品內(nèi)容、把握作品主題具有積極的作用。

三、利用多媒體化靜為動(dòng)的特點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)

多媒體輔助教學(xué)將從根本上改變我們的教學(xué)觀念，極大地改變了傳統(tǒng)的粉筆加黑板的單一死板的教學(xué)手段，為學(xué)生獲取知識(shí)開(kāi)辟了更寬的道路。如《鵝》這首詩(shī)包含了豐富的信息：有鵝的叫聲、鵝的形象以及鵝的動(dòng)作等。傳統(tǒng)的教學(xué)方法、手段難以將這豐富的信息表達(dá)清楚，而多媒體教學(xué)卻正好適合表現(xiàn)這些豐富的信息。教學(xué)的具體步驟：（1）“曲項(xiàng)”利用動(dòng)畫(huà)展現(xiàn)一只白鵝浮在水面上不斷伸曲脖子。（2）“曲項(xiàng)向天歌”在前一個(gè)動(dòng)畫(huà)的基礎(chǔ)上，合成鵝叫的聲音效果。（3）“白毛”利用一幅靜止的大白鵝浮在水面上的圖片，突出其白色的羽毛。（4）“白毛浮綠水”展現(xiàn)一只大白鵝浮在碧波蕩漾的水面上，突出其“浮”的悠閑的神態(tài)。教師在此引導(dǎo)學(xué)生觀察水、鵝毛的顏色對(duì)比以及鵝的悠然動(dòng)作。整個(gè)教學(xué)過(guò)程文圖并舉，視聽(tīng)結(jié)合，渲染了氣氛，創(chuàng)造出了原詩(shī)的意境，使學(xué)生得以在一種輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)了知識(shí)，理解了詩(shī)意，同時(shí)強(qiáng)化了記憶。

教學(xué)時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)特定情境，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生放膽提問(wèn)、答疑，形成師生課堂情感交流、互動(dòng)的雙向配合，讓學(xué)生不知不覺(jué)地完成著一個(gè)又一個(gè)并不簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練任務(wù)，而不感到他們的學(xué)習(xí)有什么負(fù)擔(dān)，從而達(dá)到最佳教學(xué)效果。但教師進(jìn)行多媒體語(yǔ)文教學(xué)，有力的啟發(fā)學(xué)生的思維，而不是一步步牽著學(xué)生走。那種簡(jiǎn)單按照準(zhǔn)備好的流程機(jī)械地操作鼠標(biāo)，完成教學(xué)步驟，費(fèi)盡心機(jī)引導(dǎo)學(xué)生朝著課件指示思路走下去的做法，很容易讓學(xué)生滋生并養(yǎng)成惰性，教學(xué)中要防止出現(xiàn)這種狀況。

四、利用多媒體有意張揚(yáng)拓展性原則

運(yùn)用多媒體上語(yǔ)文課，比傳統(tǒng)的語(yǔ)文課節(jié)省時(shí)間，它打破了課堂四十分鐘的時(shí)空限制，縱貫古今，橫跨中外。課堂上減少了教師的工作量，鼠標(biāo)代替了板書(shū)，輕輕一點(diǎn)鼠標(biāo)即可完成，問(wèn)題無(wú)需重復(fù)，已經(jīng)在大屏幕上顯示出來(lái)；而且借助于直觀的形象，有些內(nèi)容無(wú)需長(zhǎng)篇大論，學(xué)生已了然在胸了。因此，有的課程用多媒體方式上效果特別好，有利于拓展學(xué)生的思維，必須大力張揚(yáng)。例如教學(xué)《賣(mài)火柴的小女孩》一文，在學(xué)生深入感悟文本，真切體會(huì)情感后，教者沒(méi)有結(jié)束課堂教學(xué)，而是播放了一段《火柴天堂》的flash音樂(lè)錄像，學(xué)生聽(tīng)著悲涼的音樂(lè)，看著感人的畫(huà)面，個(gè)個(gè)眼含淚水，情感得到了升華。隨后抓住這一課堂契機(jī)，順勢(shì)而導(dǎo)：“同學(xué)們，相信你們此刻的感受一定更深了吧？如果賣(mài)火柴的小女孩來(lái)到我們中間，你又會(huì)對(duì)她說(shuō)些什么、做些什么呢？請(qǐng)拿起筆記下你一時(shí)的感動(dòng)吧！請(qǐng)把你對(duì)小女孩的濃濃的愛(ài)繼續(xù)下去吧！”。此時(shí)，課堂氣氛達(dá)到了高潮，一句句精妙的語(yǔ)言在同學(xué)們的筆尖流淌……讓學(xué)生扎實(shí)掌握文本知識(shí)的同時(shí)，又開(kāi)拓學(xué)生的視野，發(fā)散學(xué)生的思維，將課文內(nèi)容延伸到生活之中，真正做到讓教材“活”起來(lái)。

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，靈活而巧妙地運(yùn)用多媒體，充分發(fā)揮多媒體的輔助功能，引領(lǐng)學(xué)生融入大語(yǔ)文的殿堂，才能培育出學(xué)生積極動(dòng)口動(dòng)腦動(dòng)手、自主探索學(xué)習(xí)的智慧之花，從而在語(yǔ)文課堂上生成更多的精彩。相信在多媒體之花開(kāi)得更爛漫之際，也是小學(xué)語(yǔ)文課堂更精彩之時(shí)。

綜上所述，多謀體為語(yǔ)文教師提供了一位可以信賴的幫手，但這個(gè)成效并非一蹴而就的，在正確認(rèn)識(shí)多媒體技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的位置的同時(shí)，勇于進(jìn)取，不斷探索，揚(yáng)利去弊，才能讓多媒體這朵奇葩在語(yǔ)文園地里開(kāi)花結(jié)果，讓語(yǔ)文多媒體教學(xué)折射出多彩的光芒。