劉瓊

摘 要：在英語教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂中使用微課是越來越明顯的發(fā)展趨勢。本文探究了翻轉(zhuǎn)課堂中使用微課的意義。包括微課如何幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師如何使用微課對學(xué)生進(jìn)行差異化指導(dǎo)，并概述了國內(nèi)外制作微課的資源網(wǎng)站。

關(guān)鍵詞：英語翻轉(zhuǎn)課堂；微課；應(yīng)用；制作；資源網(wǎng)站

一、翻轉(zhuǎn)課堂中的微課

全國越來越多的實體教室和在線課堂在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下使用微課。Jonathan Bergmann and Aaron Sams （2012）是使用翻轉(zhuǎn)課堂的先驅(qū)，他們用極其通俗的語言來解釋這個概念，“傳統(tǒng)上在課堂上完成的事在家里完成，傳統(tǒng)上在家里完成的作業(yè)在課堂上完成?！痹诿鎸γ娴膶嶓w教學(xué)或在線同步教學(xué)中，把課前學(xué)到的的概念性知識運(yùn)用到以問題為導(dǎo)向的團(tuán)隊活動中去。

微課是一堂成功的翻轉(zhuǎn)課堂中的關(guān)鍵因素，Educause （2012）把微課定義成“介紹單一知識點的簡短視頻或音頻.”微課通常由一段講解或演示，或講述性的幻燈片，或是伴有畫外音的錄屏視頻組成。

二、微課的應(yīng)用

英語翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境中有效并且成功地使用微課需要大量的策劃。例如，在參與課堂項目與討論之前，微課有助于學(xué)生學(xué)習(xí)必要的小塊新信息。微課也可以作為課堂上介紹新知識的導(dǎo)入，用來引起學(xué)生的好奇心與興趣。另外，在教師重述課堂活動或討論時，微課也非常有用。利用微課做簡單的介紹或總結(jié)可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識，考試復(fù)習(xí)，技能應(yīng)用等方面做好準(zhǔn)備工作。不管是在翻轉(zhuǎn)課堂還是半翻轉(zhuǎn)課堂中，最重要的是利用微課為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造有效的環(huán)境。微課的目的不單單是讓學(xué)生觀看在線視頻。翻轉(zhuǎn)課堂中使用微課的益處在于差異化的指導(dǎo)與面對面的課堂上學(xué)生參與度的增加。

（一）差異化指導(dǎo)的實現(xiàn)

自從微課借助多媒體的方式傳遞，可以在課外觀看后，給學(xué)生們提供了個性化的選擇。學(xué)生們可以根據(jù)自己的需求反復(fù)多次觀看視頻；“學(xué)生可以暫停，重放微課，直至他們真正理解了重要的概念”（Bergmann &Sams， 2012）.微課的這些特征使不同水平的學(xué)生根據(jù)自己的節(jié)奏來完成目標(biāo)。就像一個學(xué)生說的，“如果你已經(jīng)理解了，還想更快速地學(xué)習(xí)，你不必等待其他同學(xué)問問題?！碑?dāng)然，這也不能徹底解決給學(xué)生進(jìn)行差異化指導(dǎo)的問題，微課給實現(xiàn)這一目標(biāo)提供了重要的支持。由于教師們承受著班級人數(shù)與上課時間限制的巨大壓力，他們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)老師在給班上的中等水平的學(xué)生上課。微課的并入緩解了教師的壓力，并給學(xué)生提供了更多的個人化非同步直接指導(dǎo)。

（二）學(xué)生的參與程度

利用微課在課外教授英文課程中的基本模塊，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)積極主動性會提高，有助于加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在面對面的教學(xué)環(huán)境中，教師所扮演的角色從講授者變成了學(xué)習(xí)導(dǎo)師。使用微課的教師們可以利用課堂時間評估學(xué)生的掌握程度，給學(xué)生進(jìn)行必要的輔導(dǎo)，回答問題，與小團(tuán)隊合作，給每位學(xué)生單獨(dú)的指導(dǎo)。在非正式訪談中，學(xué)生指出，“這樣的教學(xué)方式可以讓你有機(jī)會和老師交流，談?wù)劺_你的問題，”而且，“你能在學(xué)校得到更多課業(yè)方面的幫助，而不是自己苦苦掙扎。”

不僅教師增加了與學(xué)生的互動，學(xué)生之間的交互也增加了。在這種情況下，教師看到學(xué)生們互相依賴，互相理解來擴(kuò)展他們的學(xué)習(xí)。上課時間可以用于團(tuán)隊實驗室練習(xí)，問題式學(xué)習(xí)，實地調(diào)查，研究，和體驗式學(xué)習(xí)。學(xué)生參與的學(xué)習(xí)活動應(yīng)該是“活躍的、有目的的、靈活的、建設(shè)性的、持久的和集中的”。微課把學(xué)生從一個坐在教室里的被動學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變成自主學(xué)習(xí)者。一些學(xué)生指出，“微課給了我自己教自己的機(jī)會，”“微課幫助你在考試中表現(xiàn)更好，因為你得自己學(xué)習(xí)并且自己動手，你會記憶深刻。”

三、國內(nèi)外微課資源網(wǎng)站的建設(shè)情況

近年來，微課資源網(wǎng)站不斷涌現(xiàn)，并取得新進(jìn)展。 如國外的 Khan Academy、TED-Ed、Teachers Tv、In Time、Watch KnowLearn，國內(nèi)的中國微課網(wǎng) 、微課網(wǎng) 、大中小學(xué)優(yōu)秀微課作品展播平臺等。國外最具影響力的微課資源網(wǎng)站是可汗學(xué)院 （Khan Academy） 及 TED-Ed。國內(nèi)最具影響力的微課資源網(wǎng)站是 “中國微課網(wǎng)”，它是國家教育部教育管理信息中心主辦的首屆“中國微課大賽”而創(chuàng)辦的資源平臺，現(xiàn)有上萬件微課作品。

四、制作微課

制作微課基本技術(shù)包括音頻或視頻記錄器，比如相機(jī)，iPad平板電腦或有內(nèi)置攝像頭的筆記本電腦和麥克風(fēng)）；視頻編輯應(yīng)用程序（iMovie Window， moviemaker，QuickTime Pro，等等），和一個私人分享賬戶。對制作微課感興趣的老師應(yīng)該掌握基本的視頻或音頻錄制、屏幕錄制和視頻編輯等技能。實際創(chuàng)作過程很簡單。一個有用的起點是腳本，這使得錄制和編輯過程更加容易。腳本寫好后，下一步就是記錄音頻、視頻或錄屏。錄音完成后，最終產(chǎn)品一般需要更專業(yè)的編輯。最后，完成的文件將被保存并與學(xué)生共享。

五、結(jié)語

隨著微課的不斷發(fā)展和豐富多樣的實踐，英語教學(xué)與微課將會有更加緊密的融合和共同發(fā)展。為學(xué)生進(jìn)行英文學(xué)習(xí)提供更好的方式，給大學(xué)老師提供了新思路、新方法。在大學(xué)的英語教學(xué)中有效利用微課，能夠令其更好地改革以及完善，并提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] David Shieh. These Lectures Are Gone in 60 Seconds [J/OL].[2013 -04 -28].

[2]梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設(shè)計模式研究 ——基于國內(nèi)外微課程的對比分析[J].開放教育研究，2013，19（1）：65-73.