歐小慶

摘 要：目前，我國高校畢業(yè)生就業(yè)問題嚴(yán)峻，大量學(xué)生素質(zhì)和能力不適應(yīng)社會(huì)需求，作為培養(yǎng)學(xué)生的高等學(xué)校，毫無疑問對(duì)此負(fù)有重大責(zé)任。如果高校的培養(yǎng)方案本身存在缺陷，按照它培養(yǎng)出的人才必然存在缺陷。通過對(duì)高等學(xué)校人才培養(yǎng)方案進(jìn)行分析，找出其中存在的缺陷并加以優(yōu)化，將使高等學(xué)校培養(yǎng)出的人才更適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的需要。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生就業(yè)；高校；人才培養(yǎng)模式

一、當(dāng)前畢業(yè)生就業(yè)能力顯現(xiàn)的高校人才培養(yǎng)問題

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)， 2014年全國高校畢業(yè)生總數(shù)達(dá)到727萬人，比被稱為“史上最難就業(yè)季”的2013年再增加28萬人，創(chuàng)下歷史新高。2015年大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)達(dá)749萬，2016年全國高校畢業(yè)生在770萬以上，再加上出國留學(xué)回來的約30萬海歸，以及之前沒有找到工作的往屆畢業(yè)生，預(yù)計(jì)明年全國將有1000萬大學(xué)生同時(shí)競(jìng)爭(zhēng)。面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，高校應(yīng)積極創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，加大教育教學(xué)質(zhì)量工程建設(shè)，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)新形勢(shì)變化需要的具有較強(qiáng)抗風(fēng)險(xiǎn)能力的實(shí)用人才，以提高大學(xué)生的就業(yè)能力。

（一）高校人才培養(yǎng)最大的困境源于人才培養(yǎng)模式的選擇和運(yùn)行。最近的一個(gè)中國人才發(fā)展報(bào)告稱：未來三年，大型的跨國公司加上外資企業(yè)和優(yōu)秀的中國企業(yè)需要的人才大概在200-300萬，但能夠被跨國公司看上的人才只有不到30萬，也就是說，現(xiàn)在中國高校培養(yǎng)出來的大學(xué)生能夠被跨國企業(yè)錄用的只有10%。這對(duì)中國的高等教育絕對(duì)是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。當(dāng)前，我國高校人才培養(yǎng)模式實(shí)質(zhì)上仍存在重已知知識(shí)的掌握、輕未知知識(shí)的探索，重單一專業(yè)理論知識(shí)傳授、輕實(shí)踐實(shí)戰(zhàn)能力培養(yǎng)的現(xiàn)象。教育部《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》明確指出，要堅(jiān)持知識(shí)、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，繼續(xù)深化人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面的改革，實(shí)現(xiàn)從注重知識(shí)傳授向更加重視能力和素質(zhì)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。

（二）實(shí)踐教學(xué)不能滿足人才培養(yǎng)的要求。高校作為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的搖籃，在推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)程和增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)能力中起著重要作用。而目前我國大部分高校在人才培養(yǎng)上，推行的還是以傳授知識(shí)為主要目的的繼承性教育，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維方法的訓(xùn)練和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)不夠，學(xué)生評(píng)價(jià)體系也深受高考“應(yīng)試教育”的影響。許多大學(xué)生創(chuàng)新能力不強(qiáng)，首當(dāng)其沖的便是創(chuàng)新意識(shí)不夠。

（三）課程結(jié)構(gòu)不合理。主要體現(xiàn)在：公共課程所占比例過高，專業(yè)課程所占比例相對(duì)較低。作為培養(yǎng)專業(yè)人才的大學(xué)，這樣的培養(yǎng)方案，是與大學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)背道而馳的。根據(jù)某高校人才培養(yǎng)方案中公共課程、專業(yè)課程設(shè)施分配比例可見，公共課程占整個(gè)人才培養(yǎng)方案中所有學(xué)時(shí)的比例，很多專業(yè)超過30%，有的甚至超過50%，而專業(yè)課程所占比例有的還不到10%，這與專業(yè)人才的培養(yǎng)要求是不相適應(yīng)的。因此，不少專業(yè)的學(xué)生有30%以上的時(shí)間于經(jīng)理花費(fèi)在公共課程的學(xué)習(xí)上。公共課程學(xué)習(xí)投入的時(shí)間、精力多，超過專業(yè)學(xué)習(xí)的時(shí)間精力。這對(duì)于大學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)是不利的，依據(jù)這樣的人才培養(yǎng)方案培養(yǎng)出來的學(xué)生，自然難以成為合格的專業(yè)人才。無差異的公共培養(yǎng)，與社會(huì)多樣化的人才需求不相適應(yīng)，這是高等教育違背教育規(guī)律的一個(gè)很明顯的標(biāo)志。

二、從人才培養(yǎng)角度破解就業(yè)難題的對(duì)策思考

（一）各高校要想在激烈的人才市場(chǎng)上站穩(wěn)腳跟，必須突破傳統(tǒng)的單純學(xué)科性的專業(yè)設(shè)置模式，從學(xué)科本位向職業(yè)性與學(xué)科性相結(jié)合轉(zhuǎn)變，拓寬專業(yè)覆蓋面，變專長(zhǎng)教育為通才教育，構(gòu)建與市場(chǎng)需求緊密接軌的和以就業(yè)為導(dǎo)向的專業(yè)結(jié)構(gòu)體系。另外在專業(yè)設(shè)置過程中，一定把地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展納入考查范圍，使其充分體現(xiàn)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，培養(yǎng)能夠適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用人才，形成地方經(jīng)濟(jì)與高校強(qiáng)有力的合作體系。在加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)化訓(xùn)練的同時(shí)，在課程建設(shè)上，不斷聽取用人單位和專家的意見，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，完善課程體系，深化教學(xué)改革，綜合考慮學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，改變過去教學(xué)內(nèi)容劃分過細(xì)，各門課程過分強(qiáng)調(diào)各自的系統(tǒng)性、完整性的狀況，本著“寬口徑、厚基礎(chǔ)、適應(yīng)性強(qiáng)、突出重點(diǎn)和全面發(fā)展相結(jié)合”的原則，以寬厚的學(xué)科基礎(chǔ)為課程建設(shè)的基礎(chǔ)。形成課程平臺(tái)和課程模塊管理模式，爭(zhēng)取在校期間通過課程體系的建設(shè)順利完成與用人單位的對(duì)接，為社會(huì)輸送最優(yōu)秀的人才。

（二）以滿足企業(yè)人才需求為導(dǎo)向，引入企業(yè)項(xiàng)目案例及管理流程，以任務(wù)為導(dǎo)向的實(shí)訓(xùn)體系，并把教學(xué)評(píng)估引入行業(yè)規(guī)范體系，建立人才培養(yǎng)平臺(tái)支撐體系，保障高校人才培養(yǎng)的網(wǎng)絡(luò)化、平臺(tái)化和系統(tǒng)化進(jìn)行。

（三）建立多元化的學(xué)習(xí)模式及一體化的學(xué)習(xí)評(píng)估管理系統(tǒng)，優(yōu)化課程體系設(shè)計(jì)，完善人才培養(yǎng)體系。通過吸引企業(yè)深度參與學(xué)生培養(yǎng)過程、把企業(yè)化工作環(huán)境植入到學(xué)校培養(yǎng)體系中、在學(xué)生實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)加強(qiáng)解決問題的導(dǎo)向訓(xùn)練、為學(xué)生提供職業(yè)目標(biāo)導(dǎo)向的個(gè)性化訓(xùn)練、分享快速更新的企業(yè)信息化的應(yīng)用，以幫助學(xué)生滿足企業(yè)人才需求。

（四）強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。把實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)擺在同等重要的位置，全面落實(shí)實(shí)踐教學(xué)的基本要求，根據(jù)不同專業(yè)和人才培養(yǎng)要求，科學(xué)構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，制定實(shí)踐教學(xué)方案、實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)踐成績(jī)考核辦法，合理增加實(shí)踐教學(xué)比重，確保人文社會(huì)科學(xué)類本科專業(yè)不少于總學(xué)分（學(xué)時(shí)）的15%、理工農(nóng)醫(yī)類本科專業(yè)不少于25%，師范類學(xué)生教育實(shí)踐不少于一個(gè)學(xué)期。高職院校要全面實(shí)施理實(shí)一體、做中學(xué)、做中教、工學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替、項(xiàng)目教學(xué)等教學(xué)模式，實(shí)踐教學(xué)時(shí)間應(yīng)不少于總學(xué)時(shí)的50%。

（五）借鑒國際經(jīng)驗(yàn)，推進(jìn)教學(xué)模式改變，引導(dǎo)大學(xué)生成為教學(xué)過程的主角。從20世紀(jì)中后期至今，在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，世界各國都在尋找和探索本國的高等教育模式，其中美國的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和歐洲高等教育模式比較具有代表性。以美國為例，美國大學(xué)在應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化過程中不斷進(jìn)行教育創(chuàng)新，堅(jiān)持“一個(gè)中心，三個(gè)結(jié)合”。即以學(xué)生為中心，課內(nèi)課外相結(jié)合，科學(xué)與人文相結(jié)合，教學(xué)和研究相結(jié)合，逐漸形成了獨(dú)具特色的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。目前我國高校應(yīng)順應(yīng)世界高等教育的發(fā)展潮流，借鑒發(fā)達(dá)國家高校人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，改變陳舊的“講授式”、“接受性學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)的模式，由傳統(tǒng)的以知識(shí)注入為特征的高等教育教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)為主的現(xiàn)代高等教育教學(xué)模式。教學(xué)方式的改變，蘊(yùn)涵著新的知識(shí)觀、教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀，它要求教學(xué)組織形式由權(quán)威控制型向平等參與型轉(zhuǎn)變；要求課程組織方式由知識(shí)導(dǎo)向型向能力導(dǎo)向型轉(zhuǎn)變；要求學(xué)習(xí)方法由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。它是一種帶有研究性和創(chuàng)造性的教育方法，使學(xué)生有更大的自主發(fā)揮的想像空間和創(chuàng)造空間，塑造他們的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造能力。讓學(xué)生在主動(dòng)探究過程中獲得對(duì)知識(shí)的理解，要積極肯定學(xué)生探究結(jié)果的多樣性和個(gè)人化理解的價(jià)值，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)各自的興趣、愛好和條件選擇不同的研究課題，獨(dú)立自主地開展研究，引導(dǎo)學(xué)生主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮和發(fā)展。

（六）搭建產(chǎn)學(xué)研教育平臺(tái)，為學(xué)生提供社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的時(shí)期，我國的高等教育也在順應(yīng)不斷變化的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，變革自身的教育模式和理念。各高校也在通過各種渠道，利用各種資源，投入大量的資金建設(shè)了實(shí)驗(yàn)室，專門作為學(xué)生實(shí)踐教學(xué)之用。但從各高校反饋的信息來看，實(shí)驗(yàn)室發(fā)揮的功能并不理想。一方面普遍存在實(shí)驗(yàn)室開課率不足的問題，尤其是一些任課教師僅僅把實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)看成是依附于課堂教學(xué)的一種輔助形式，并不重視實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)，影響了實(shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)效果；另一方面實(shí)驗(yàn)室由于受資金限制，更新較慢，難以和現(xiàn)實(shí)業(yè)務(wù)相對(duì)接，不能達(dá)到學(xué)生進(jìn)入用人單位后“零培訓(xùn)”的目的，失去了就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。為了很好地解決這一問題，應(yīng)與用人單位建立產(chǎn)學(xué)研合作體系，創(chuàng)建校外實(shí)訓(xùn)基地，形成“前店后廠”式合作網(wǎng)絡(luò)。第一，學(xué)校利用自己人才資源優(yōu)勢(shì)，與企業(yè)合作承擔(dān)應(yīng)用性課題，解決企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)中的問題；第二，建立“企業(yè)專家?guī)臁保ㄆ谂e辦教育教學(xué)改革專家論壇。為高校的教育教學(xué)改革、專業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)提出建設(shè)性意見；第三，專門聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員來校擔(dān)任實(shí)訓(xùn)課教師，讓學(xué)生第一時(shí)間了解當(dāng)前業(yè)務(wù)發(fā)展情況：第四，與企業(yè)建立訂單式培養(yǎng)協(xié)議，企業(yè)為學(xué)生提供業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。通過校企的合作和互動(dòng)，達(dá)到雙贏的效果。

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