范懷玲++王國明

[摘 要]伴隨素質(zhì)教育以及新課改理念的不斷深化，提高初中生物教學(xué)質(zhì)量是對教師提出的更高的要求，同時也是教師時刻面臨的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。高質(zhì)量課堂教學(xué)的表現(xiàn)就是師生互動的增強(qiáng)，生生合作學(xué)習(xí)討論，營造高效的學(xué)習(xí)氛圍。故此，本文圍繞以生為本的教學(xué)理念，從多種教學(xué)方式入手分析了提高初中生物課堂教學(xué)質(zhì)量的具體措施，以便為提高教師的教學(xué)水平提供一定的理論參考。

[關(guān)鍵詞]初中生物；課堂教學(xué)；質(zhì)量；方法

生物是一門與實(shí)際生活密切相關(guān)的學(xué)科，內(nèi)容涉及生活的方方面面，提高初中生物教學(xué)質(zhì)量不僅有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，還有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力，有助于學(xué)生探究性思維的形成，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識奠定思維基礎(chǔ)，從而提高學(xué)生的綜合生物素養(yǎng)。故此，本文從學(xué)生、教師、教學(xué)等幾個層面對提高課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了反思，旨在提高課堂教學(xué)的高效性。

一、課堂教學(xué)中給學(xué)生留有獨(dú)自思考的時間，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

興趣是最好的老師，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，在生物教學(xué)中，很多的教師由于將生物視為副科的地位就不重視生物的教學(xué)，僅僅是在課堂上一味的給學(xué)生灌輸知識，學(xué)生處于被動式的接受教師講解的內(nèi)容，沒有給予學(xué)生留有獨(dú)自思考的空間，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)和聽課過于依賴教師，久而久之學(xué)生容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)的惰性，不利于學(xué)生積極主動的參與課堂學(xué)習(xí)。因此，要想提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的自主性，就要在課堂教學(xué)中給學(xué)生獨(dú)自思考的空間，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)生物的樂趣，利于學(xué)生自主探索求知欲的激發(fā)。例如，教師在教授《激素調(diào)節(jié)》這部分內(nèi)容時，教師通過提問的方式并給與學(xué)生思考的時間來培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)生物產(chǎn)生興趣：“如果人體的甲狀腺激素分泌異常時會怎樣？總結(jié)激素的種類以及缺乏時的癥狀？”，學(xué)生就會根據(jù)教師的提問進(jìn)行思考并回顧教師課堂講授的內(nèi)容進(jìn)行思考和總結(jié)。學(xué)生在討論中使得問題的答案逐漸清晰化，不僅提高學(xué)生分析問題的能力，還有助于學(xué)生之間進(jìn)行彼此的交流和學(xué)習(xí)，形成良性的競爭。從而有助于學(xué)生獨(dú)立思考能力的提升，促進(jìn)學(xué)生自身全方面的發(fā)展。最后教師通過對問題的總結(jié)以及對學(xué)生答案的點(diǎn)評，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的短板，激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效。

二、借助當(dāng)前與生物有關(guān)的案例，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍

生物學(xué)科是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，與我們的生活息息相關(guān)，生活中處處都能發(fā)現(xiàn)與生物相關(guān)的現(xiàn)象和原型，這就需要我們用智慧的眼睛去發(fā)掘生活中有關(guān)生物的相關(guān)知識，從而鞏固學(xué)習(xí)成效。例如，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇與其相關(guān)的熱點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的視野和思考空間的維度。學(xué)習(xí)《遺傳變異》這部分內(nèi)容時，教師選擇與之相關(guān)的病例進(jìn)行教學(xué)，以“明星產(chǎn)下兔唇寶寶”為熱點(diǎn)進(jìn)行遺傳病話題的討論，并通過病例的典型解釋讓學(xué)生明白遺傳病的特點(diǎn)以及危害性。通過這部分知識的學(xué)習(xí)學(xué)生明確的知道感冒不是遺傳病，盡管每個人都得這個病。貓叫綜合癥是遺傳病，并通過遺傳病的劃分理解遺傳病界定的本質(zhì)，能夠根據(jù)遺傳病定義的本質(zhì)判斷哪些屬于遺傳病哪些不屬于遺傳病，提高學(xué)生的辨別能力。

三、以生物實(shí)驗(yàn)為載體，培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)思維方式

生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的就是讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作的過程中獲得生物知識的有關(guān)現(xiàn)象和結(jié)論，并在操作、觀察的過程中對生物現(xiàn)象產(chǎn)生積極的思考，探索問題的答案。然而在傳統(tǒng)的教學(xué)中教師通常是替代了學(xué)生的探究思考這個過程，直接將答案或現(xiàn)象的結(jié)論預(yù)先告知學(xué)生，使得學(xué)生失去了對生物實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的好奇心和積極性，不利于學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)保持持久的興趣。因此，教師在組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的過程中，要將探究實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果的機(jī)會留給學(xué)生，讓學(xué)生體會自己得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果的成就感，從而提高學(xué)生對學(xué)習(xí)生物的價值認(rèn)同。例如，教師在組織《測定種子發(fā)芽率》的實(shí)驗(yàn)中，通過劃分小組的方式，讓學(xué)生對種子的發(fā)芽率進(jìn)行操作和測定，首先教師講解實(shí)驗(yàn)注意的事項(xiàng)，并對測定發(fā)芽率的公式進(jìn)行解釋，便于學(xué)生在測定的過程中減少誤差的出現(xiàn)。教師通過預(yù)先設(shè)置問題的方式來激起學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的興趣：“在同等條件下為什么種子的發(fā)芽率會產(chǎn)生差異？影響種子發(fā)芽的因素有哪些？”。學(xué)生帶著問題去操作實(shí)驗(yàn)，目標(biāo)性強(qiáng)，有的放矢。同時，學(xué)生在操作的過程中，教師也要仔細(xì)觀察學(xué)生的操作情況，并詳細(xì)記錄學(xué)生在操作中出現(xiàn)的問題，成為教師課堂總結(jié)的重心，實(shí)現(xiàn)鞏固教學(xué)成效的目的。

四、借助多媒體輔助教學(xué)，提高學(xué)生課堂聽課成效

變換課堂教學(xué)形式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有了學(xué)習(xí)的興趣學(xué)生就自然會主動學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)生物習(xí)慣的養(yǎng)成。教師通過豐富課堂教學(xué)內(nèi)容、采用生活教學(xué)法、借助多媒體進(jìn)行教學(xué)等多種方式來增強(qiáng)課堂教學(xué)手段的豐富性，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)生物產(chǎn)生興趣。例如，教師在教授《綠色植物的呼吸作用》這部分內(nèi)容時，教師為了讓學(xué)生更加清楚的了解種子的呼吸作用就借助多媒體教學(xué)輔助工具展示動畫的視頻，對于種子呼吸作用的每一個環(huán)節(jié)都通過視頻的方式展示清楚，便于學(xué)生理解。學(xué)生通過觀察很容易掌握呼吸作用的原理和過程，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，有助于自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。同時在教師的指導(dǎo)下能夠自主的進(jìn)行種子呼吸作用的實(shí)驗(yàn)操作，并在操作中觀察種子呼吸產(chǎn)生二氧化碳的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

五、結(jié)語

綜上所述，提高初中生物課堂教學(xué)質(zhì)量的途徑和方式有很多鐘，但無論采用哪種途徑都要以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性為核心，增強(qiáng)師生之間的互動性，讓學(xué)生主動的參與課堂教學(xué)活動中來，對教師的教學(xué)做出及時的反饋，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。除此之外，教師還要不斷的總結(jié)教學(xué)實(shí)踐，創(chuàng)新教學(xué)形式和內(nèi)容，增強(qiáng)課程對學(xué)生的吸引力，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生綜合生物素養(yǎng)的目標(biāo)。

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