張輝

[摘 要]在小學數(shù)學教學中，教師大都注重學生觀察、思維、計算等能力的培養(yǎng)。認為這些能力發(fā)展好了，學生的數(shù)學成績就自然而然地上去了。實際上，這些能力都是以語言能力為基礎和支撐不斷發(fā)展起來的。所以，培養(yǎng)小學生的數(shù)學語言表達能力也是小學數(shù)學教學的“軟實力”。 因此，要提高小學數(shù)學教學水平，必須從起始年級起注重培養(yǎng)小學生數(shù)學語言表達能力。

[關鍵詞] 小學數(shù)學；教學；學生；語言能力；培養(yǎng)

語言是思維的工具，也是思維的結果。人們都是用語言將人思維的結果，認識活動的成就表達出來的，語言的磨煉也讓思維變得越來越精確、合理?？梢?，思維的發(fā)展與語言的表達之間有著十分密切的關系?；诖耍易鳛橐幻W數(shù)學教師，在平時的教學中有計劃地培養(yǎng)學生的語言表達能力，逐步要求他們的語言表達確切、簡練、清晰。在實踐中，我有以下幾點體會：

一、確立意識，加強示范

學生數(shù)學語言儲備主要來源于課堂上教師的講解，學生語言表達不規(guī)范，主要問題還是出在教師身上。教師思想不重視，意識不強，對學生發(fā)言和作業(yè)中出現(xiàn)的不規(guī)范語言不能及時發(fā)現(xiàn)、糾正，自身課堂教學語言不規(guī)范，隨意性大、口語化，以至于傳遞給學生的信息也是模糊的、不嚴密的，這些必定會影響學生語言表達能力的提高。因此作為一名數(shù)學教師，在課堂教學中要注意數(shù)學語言的規(guī)范、嚴謹和科學。如對數(shù)學的概念、性質、公式、運算定律、法則及解題思路、推導過程等的表述要規(guī)范，以幫助學生獲得準確而清晰的數(shù)學知識。這是一種良好的示范作用，學生通過模仿，接受信號，進行同化，逐漸形成自己的數(shù)學語言。

二、激趣入手，讓學生理解語言

數(shù)學知識本身是比較枯燥的，不吸引人的，而低年級的小學生雖然能初步控制自己的情感，但還不穩(wěn)定，對于比較抽象的概念、定理，較難理解，也不易引起他們的興趣，因此，這就需要教師在教學過程中應當將數(shù)學知識生活化、故事化，以激發(fā)他們的興趣和注意，從而讓他們學會理解和運用數(shù)學語言。例如：在低年級數(shù)學課本中，多是各式各樣的插圖題，教師可以利用這些圖，對小學生進行語言訓練。通過用課堂提問、語言表達的方式，讓學生看懂圖形，并學會有條理地分析圖中的數(shù)量關系，從而正確地列出相應的算式。比如，在教一年級下冊第三單元《加與減（一）》中“小兔請客”一課時，教師可以先教學生學會看圖。然后讓學生用小棒代替果子擺一擺，幫助學生建立加減法的表象，最后鼓勵學生列出抽象的算式，再讓學生嘗試解答。通過故事的形式交流訓練，生動、有趣、層次分明。這樣設計既符合小學生的特點，又為學生的思維提供足夠的素材、足夠的空間，使每個學生的數(shù)學語言能力、解決問題的能力都得到發(fā)展。

三、閱讀訓練，讓學生掌握語言

①表達訓練。小學生對數(shù)學語言的理解比較簡單，表達不很清晰，數(shù)學思維還處在具體形象階段，在數(shù)學課堂教學過程中，教師應當多加強對學生數(shù)學語言的表達訓練。例如，在小學數(shù)學階段，學生的計算能力培養(yǎng)是重中之重，在脫式計算的教學中，可以讓學生用語言文字口述每道算式，說說先算什么，再算什么，最后算什么。這樣，學生不僅能正確地按順序進行計算，還能進一步理解各種計算的含義。②閱讀指導。通過閱讀數(shù)學教材，可以增強小學生數(shù)學語言的理解力，進而形成與標準數(shù)學語言的交流，以建立良好的數(shù)學語言系統(tǒng)，提高他們數(shù)學語言的表達和交流能力。為此，教師不能在數(shù)學課堂上一味地講練，而要加強對學生閱讀的指導，應當為他們提供更多的說數(shù)學和讀數(shù)學的機會，將培養(yǎng)小學生閱讀教材的能力作為課堂教學的重要任務。

四、感知意義，注意積累

要使學生敢說，而且會說，需要學生有一定的語言基礎。學生只有對數(shù)學語言的意義了如指掌，運用起來才會得心應手，說起來才會規(guī)范流暢。因此教師在規(guī)范教學語言同時，還要要求學生上課時認真聽講，準確理解數(shù)學概念的意義，知道數(shù)學規(guī)律的描述方式，掌握算法的敘述過程……這樣才能保證學生不斷積累數(shù)學語言，熟悉數(shù)學語言的使用環(huán)境，從而為學生發(fā)展語言能力提供堅實基礎。 例如在低年級的“求和”問題解決中，讓學生回答“為什么用加法算”的問題時，學生通常會用生活語言簡單地回答“因為是求一共有多少”。這種說法在具體情景下是正確的，但如果不加引導，就會使學生養(yǎng)成望文生義的思維習慣，見“一共、多”字就加，見“還剩、少”字就減，不利于正確理解和表達，不利于后續(xù)學習。這就需要教師在開始學習時，結合具體生活實例，使學生在具體表象中正確理解加法的含義，在生活問題數(shù)學化、數(shù)學問題生活化的過程中逐步抽象出數(shù)學語言，讓學生規(guī)范地表達出“因為它是表示把兩個數(shù)合并在一起，所以要用加法計算”。

五、創(chuàng)設情境，提供素材

訓練學生的數(shù)學語言表達能力，在學生想說、要說的基礎上，還要有材料讓學生可說。人教版教材在培養(yǎng)學生“說”的方面很重視，做了精心的編排。如經常出現(xiàn)“說說你是怎樣想的？你是怎樣算的？你能提出什么問題嗎”等內容，為訓練學生規(guī)范表達提供了很好的素材，教師要好好利用，積極創(chuàng)設語言情境，密切聯(lián)系生活材料，在課堂教學中讓生活情境數(shù)學化、數(shù)學問題生活化，巧妙加以指點，幫助學生把思維內部的無聲語言轉化為有聲語言，化“意會”為“言傳”。如引導學生觀察主題圖、情境圖，先提出諸如“你發(fā)現(xiàn)了什么？找到哪些信息？你能提出什么數(shù)學問題？”等問題，訓練學生看懂圖意，準確表達圖意，發(fā)現(xiàn)信息，提出問題。又如有些練習題中的素材，要讓學生先用自己的話表達出來，解答后再把自己的方法、想法告訴其他同學等。

總之，培養(yǎng)小學生的數(shù)學語言表達能力是一個循序漸進的過程，教師在教學過程中應當抓住一切機會為學生創(chuàng)設良好的數(shù)學語言氛圍，讓他們在數(shù)學課堂上學會說，使學生獲得數(shù)學交流的機會，從而培養(yǎng)學生的數(shù)學語言和數(shù)學思維，以提高他們的數(shù)學能力。

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