溫新海

【內(nèi)容摘要】隨著新課改的縱深發(fā)展，對高中地理教學(xué)提出了新的要求和目標(biāo)，即：倡導(dǎo)高中地理教學(xué)要結(jié)合學(xué)生的實際生活來開展。這樣一來，體驗式教學(xué)開始得到了教育界的關(guān)注。體驗教學(xué)主要是以學(xué)生的體驗為核心，能夠有效的凸顯課堂教學(xué)中學(xué)生的主體性作用，是通過強(qiáng)化學(xué)生的體驗、感悟來實現(xiàn)的學(xué)生自我得到提升和發(fā)展的一種教學(xué)模式，能夠從根本提升課堂教學(xué)的效果，屬于新課改下素質(zhì)教育發(fā)展的理想教學(xué)模式，有著很大的探究和實踐意義。

【關(guān)鍵詞】體驗式教學(xué) 高中地理 應(yīng)用

新課標(biāo)下的中學(xué)地理教育，要適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)要求，適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)體制發(fā)展，適應(yīng)科教興國戰(zhàn)略，并且提倡推行新型的地理素質(zhì)教學(xué)。高中地理教學(xué)受高考的影響，教師往往讓學(xué)生死記硬背知識點，而忽略了地理教育的本質(zhì)。新背景下倡導(dǎo)學(xué)生的主動參與性，而體驗式教學(xué)能夠切實的讓學(xué)生參與，并產(chǎn)生一定的體驗感悟等，深化自我對地理知識的認(rèn)知和了解，有助于增強(qiáng)學(xué)生的地理素養(yǎng)，提升地理課堂教學(xué)質(zhì)量。在此，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，粗略的談一下體驗式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用。

一、構(gòu)建情境，促使學(xué)生真實的體驗

傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，教師單一的講解，學(xué)生在下邊聽，感覺地理知識枯燥無味，很難真正的去參與、探究。地理知識本身是趣味性的，大自然、世間萬物的規(guī)律等等，都是獨特的。因此，作為教師應(yīng)開展動態(tài)的教學(xué)，讓學(xué)生感受到地理知識的內(nèi)在美，產(chǎn)生地理學(xué)習(xí)的熱情，真正參與到地理學(xué)習(xí)中去。筆者在教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建一定的情境，以動態(tài)的情境來吸引學(xué)生，鼓勵學(xué)生參與到活動中來，進(jìn)而促使學(xué)生自我去體驗、探究，最終完成自我對地理知識的真實體驗，感受地理的真實性、社會性等，改變自我對地理學(xué)習(xí)的態(tài)度。

如：在學(xué)習(xí)“城市空間結(jié)構(gòu)”教學(xué)內(nèi)容時，筆者以本地為例，開展社會實踐活動，來為學(xué)生構(gòu)建一個真實的情境，即：讓學(xué)生去探究當(dāng)?shù)爻鞘校ㄒ部梢允强h或者鄉(xiāng)鎮(zhèn)）形成和發(fā)展的區(qū)位因素。主要是運(yùn)用學(xué)生本地的特點來實地的去勘察，收集信息，了解地區(qū)的功能分區(qū)和整體的空間結(jié)構(gòu)，諸如：城市街道的分類、城市的主要功能、城市主要有哪幾部分、城市發(fā)展成為至今的影響因素等等，讓學(xué)生切實的去調(diào)查，以親身的經(jīng)歷來探究知識的源泉，體驗到地理知識的社會性和生活性等等，讓學(xué)生在體驗中獲得感悟，進(jìn)而促使自我對地理學(xué)習(xí)的“真”。

二、語言互動，呼喚學(xué)生潛在的體驗

俗話說“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。高中地理融合多方面的知識，是對人類生活的一個理論性總結(jié)。學(xué)生學(xué)習(xí)地理不能夠單一的為了高考而學(xué)習(xí)，更多的應(yīng)該從全面發(fā)展出發(fā)。筆者在教學(xué)中為了強(qiáng)化學(xué)生的參與感，通過語言互動的形式來呼喚學(xué)生潛在的體驗，即：學(xué)生內(nèi)心深處來參與互動的形式。筆者所采取的形式主要是以形象的語言互動交流來促使學(xué)生參與，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生潛在的體驗。

如：在學(xué)習(xí)“亞馬孫熱帶雨林開發(fā)計劃及其影響”教學(xué)內(nèi)容時，筆者開展“角色扮演”的語言互動游戲，讓學(xué)生分別扮演居民、政府官員、開發(fā)商、環(huán)保人員等角色，對亞馬遜雨林的整體情況進(jìn)行故事性的編排和表演，以言語的互動來激發(fā)自我內(nèi)心深處的情感，更用心的去扮演自己的角色，進(jìn)而在言語互動中產(chǎn)生一定的體驗，增強(qiáng)自我的環(huán)保意識、可持續(xù)發(fā)展意識等等，真正的感受到雨林環(huán)境對人類的重要性，清楚的認(rèn)知人類開發(fā)對雨林的破壞等等，促使學(xué)生通過“體驗”來樹立正確的環(huán)境觀，進(jìn)而提升自我對地理學(xué)習(xí)的主動性。

三、實際引導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生表達(dá)自我體驗

高中生已經(jīng)具備較為完善的自主學(xué)習(xí)能力，他們對于知識的學(xué)習(xí)缺乏的是引導(dǎo)，而教師主要就是引導(dǎo)者。在地理教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際差距，逐步的引導(dǎo)學(xué)生去探究、體驗等，逐步的強(qiáng)化學(xué)生的地理體驗。筆者在教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，實際引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵學(xué)生將自我的體驗表達(dá)出來，深化學(xué)生對地理知識的認(rèn)知和掌握。一方面，學(xué)生的自我體驗表達(dá)能夠與其他學(xué)生實現(xiàn)知識的分享，另一方面，在實際的表達(dá)過程中有助于開闊學(xué)生的思維范疇，強(qiáng)化學(xué)生對地理知識更有效的掌握。

如：在學(xué)習(xí)“自然地理環(huán)境的差異性”教學(xué)內(nèi)容時，筆者以學(xué)生的思維和主動參與性為核心，開展“導(dǎo)游”式的教學(xué)模式，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、分析，讓學(xué)生對自然地理環(huán)境有個整體的認(rèn)知。即：展示不同的景觀圖片，教師引導(dǎo)讓學(xué)生對圖片進(jìn)行觀察，并表達(dá)出自己的觀察結(jié)果；之后，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，分析圖片的景觀之所以不同的原因、地域本身的特點、地域的分異規(guī)律等等。層層遞進(jìn)，逐步的引導(dǎo)學(xué)生感受自然美，鼓勵學(xué)生表達(dá)自我體驗感受等等，讓學(xué)生有個因地制宜的意識，從根本提升學(xué)生的地理意識等。

總的來說，新課改下的課堂教學(xué)較為注重學(xué)生的參與性，學(xué)生的綜合素質(zhì)形成和發(fā)展。體驗式教學(xué)能夠充分的調(diào)動學(xué)生的參與性，讓學(xué)生通過一定的體驗，獲得一定的感悟，從學(xué)生自身出發(fā)能夠得到提升。我們作為地理教師，應(yīng)結(jié)合實際情況，從學(xué)生的心理認(rèn)知角度出發(fā)來構(gòu)建教學(xué)活動，借以來確保自我課程開展的有效性，切實的推動學(xué)生全面健康的發(fā)展。

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（作者單位：江西省贛州市寧都中學(xué)）