劉洪茹

[摘 要]高職院校班級(jí)建設(shè)工作的核心在于建設(shè)富有教育意義的班級(jí)，班主任是班級(jí)建設(shè)領(lǐng)域的責(zé)任主體和實(shí)踐主體。本文旨在探討如何做好高職院校的班主任工作，幫助班主任以智慧方式管理班級(jí)，從而促進(jìn)班主任對(duì)班級(jí)建設(shè)的管理。

[關(guān)鍵詞]高職院校；班主任；智慧方式；班級(jí)建設(shè)

高職院校中的班級(jí)，是大學(xué)生在校生活的基本組織單位，也是促進(jìn)大學(xué)生成長(zhǎng)的正式組織之一。班級(jí)建設(shè)不同于課堂教學(xué)，它有著自己獨(dú)立的價(jià)值，它也不同于德育，它的價(jià)值與內(nèi)涵要比德育更為綜合，不僅僅是關(guān)注道德品質(zhì)的發(fā)展。班級(jí)建設(shè)不僅僅是班級(jí)管理，其核心的構(gòu)成在于建設(shè)富有教育意義的班級(jí)，建設(shè)一種新型的、有意義的社會(huì)，它需要關(guān)注具體的人的生命成長(zhǎng)問題。班級(jí)建設(shè)的改革及其研究，需要關(guān)注生活在其中的大學(xué)生的生存狀態(tài)，關(guān)注班級(jí)對(duì)他們發(fā)展的價(jià)值。班主任是班級(jí)建設(shè)領(lǐng)域的責(zé)任主體和實(shí)踐主體。班級(jí)建設(shè)的質(zhì)量、班級(jí)建設(shè)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，受制于班主任的全部素養(yǎng)。

隨著高等職業(yè)教育的迅速發(fā)展， 大量的高中、中專、技校畢業(yè)生進(jìn)入高職學(xué)院， 以完成高等教育學(xué)業(yè)， 這使高職學(xué)院的班主任工作任務(wù)日益艱巨。高等職業(yè)教育是高等教育的一種形式， 班主任工作也要根據(jù)高等職業(yè)教育的特點(diǎn)和高職學(xué)生的思想實(shí)際開展教育工作和管理工作。在目前持續(xù)的普高熱、生源逐年減少的情況下，高職院校的生源素質(zhì)一年不如一年，部分學(xué)生紀(jì)律觀念淡薄、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，而學(xué)生中獨(dú)生子女居多，他們常常以自我為中心，個(gè)性強(qiáng)，脾氣壞，易沖動(dòng)，心理素質(zhì)差。因此，高職院校班主任工作責(zé)任大、難度大，事務(wù)繁瑣。本文旨在探討如何做好高職院校的班主任工作，幫助班主任以智慧方式管理班級(jí)，從而促進(jìn)班主任對(duì)班級(jí)建設(shè)的管理。

一、目前高職院校班主任在班級(jí)建設(shè)中出現(xiàn)的問題

1.班主任的工作重心：高職院校內(nèi)，學(xué)校雖然把班級(jí)看作教學(xué)和德育的基本單位，但在實(shí)際情況中往往更關(guān)注教學(xué)，對(duì)德育工作多以突擊性的方式展開或者表面的重視。因此班主任的工作重心也傾向于教學(xué)而忽略了學(xué)生的德育發(fā)展。班主任的管理限制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，不利于學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)、進(jìn)取精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。不少班主任存在著重學(xué)術(shù)、輕管理，重教學(xué)、輕育人的思想，不愿在學(xué)生管理上下功夫、花力氣。

2.班主任的工作內(nèi)容：高職院校班主任在工作中往往關(guān)注具體的工作形式，忽視了學(xué)生核心價(jià)值觀和目標(biāo)的形成。在當(dāng)前高職院校中班主任往往會(huì)忽視班級(jí)整體，窄化班級(jí)建設(shè)的內(nèi)容，比如僅僅關(guān)注個(gè)別學(xué)生或者某些特殊學(xué)生的教育工作，關(guān)注班級(jí)的成績(jī)、衛(wèi)生量化評(píng)比，關(guān)注文藝體育類活動(dòng)的展開等。而這些工作本身缺乏系統(tǒng)性和深度，缺乏探索和創(chuàng)造，即使在個(gè)別情況下取得了好的成績(jī)，也不會(huì)促進(jìn)班主任在思想、理念和專業(yè)水平上得到提升。

二、高職院校班主任如何以智慧方式開展班級(jí)建設(shè)工作

按照《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》要求，高等學(xué)?？傮w上要按師生比不低于l：200的比例設(shè)置本、?？粕痪€專職輔導(dǎo)員崗位。輔導(dǎo)員的配備應(yīng)專職為主、專兼結(jié)合，每個(gè)院（系）的每個(gè)年級(jí)應(yīng)當(dāng)設(shè)專職輔導(dǎo)員。每個(gè)班級(jí)都要配備一名兼職班主任。據(jù)調(diào)查，目前各高職院校實(shí)際情況遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了輔導(dǎo)員師生比不低于l：200的要求，這就將一部分工作落在了班主任身上。為班主任工作的開展帶來了難度。班主任需要在解讀學(xué)生涉及思路、理念的轉(zhuǎn)換和具體研究意識(shí)、能力方面進(jìn)行提升，從關(guān)注個(gè)別學(xué)生轉(zhuǎn)向關(guān)注全體學(xué)生，具體到活動(dòng)設(shè)計(jì)中，比較多地停留于合作、責(zé)任和集體主義教育等方面。從班主任工作智慧的角度，需要進(jìn)一步從促進(jìn)學(xué)生生命的綜合成長(zhǎng)角度思考，需要在視野拓展、思維方式轉(zhuǎn)型、理性意識(shí)提升、各類能力發(fā)展、行為方式更新等多個(gè)角度著力，力圖促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

1.創(chuàng)設(shè)班級(jí)文化的生命氣息

顯性的、常規(guī)性的文化建設(shè)可以展現(xiàn)班級(jí)生活的豐富性，展現(xiàn)高職院校大學(xué)生成長(zhǎng)的全景，展現(xiàn)每個(gè)專業(yè)班級(jí)的特點(diǎn)，讓高職院校學(xué)生生活在自己創(chuàng)設(shè)、反映自己生活的班級(jí)環(huán)境中，培養(yǎng)同學(xué)之間的親和力、班級(jí)認(rèn)同感和自豪感。具體而言，這些班級(jí)文化建設(shè)的內(nèi)容可以包括班級(jí)的奮斗目標(biāo)、學(xué)校性的文化環(huán)境等，還可以體現(xiàn)出高職院校大學(xué)生的豐富多彩的精神世界。班主任還需要在隱性的班級(jí)文化建設(shè)方面進(jìn)行探索改進(jìn)，致力于形成一種積極向上、充滿民主氛圍和創(chuàng)造精神的班級(jí)文化。高職院校大學(xué)生班級(jí)內(nèi)的人際關(guān)系應(yīng)該是相互理解、欣賞和寬容的氛圍。相互尊重對(duì)方的權(quán)利、尊嚴(yán)，相互理解對(duì)方的行為，更多的去欣賞、寬容，創(chuàng)造一個(gè)有利于每一個(gè)學(xué)生努力、探索、嘗試和發(fā)展的班級(jí)環(huán)境。鼓勵(lì)高職院校大學(xué)生形成自主、自強(qiáng)、自信的文化精神，在開放、生成性的活動(dòng)過程中不斷自我提升。

2.提升班級(jí)活動(dòng)的教育價(jià)值

高職院校班主任需要機(jī)智地介入班級(jí)活動(dòng)，并保持對(duì)介入界限的敏感度。班級(jí)主題活動(dòng)應(yīng)該是大學(xué)生自我設(shè)計(jì)、自我呈現(xiàn)和自我發(fā)展的舞臺(tái)，但并非不需要班主任的介入。在班級(jí)活動(dòng)中，班主任不應(yīng)僅僅成為觀眾和活動(dòng)結(jié)束前模式化的總結(jié)者，而應(yīng)該是班級(jí)活動(dòng)的積極參與者、動(dòng)態(tài)調(diào)整者、資源的捕捉和價(jià)值的開發(fā)者、活動(dòng)過程的整體推動(dòng)者等。因此，判斷班級(jí)活動(dòng)的質(zhì)量，依據(jù)的是班主任介入的質(zhì)量。當(dāng)然，班主任的介入也是有界限的，尤其是不能替代大學(xué)生思考，不能占用大學(xué)生的交流時(shí)間和空間，不能強(qiáng)勢(shì)改變班級(jí)活動(dòng)的內(nèi)在邏輯，不能壓制大學(xué)生的自主參與。班級(jí)活動(dòng)是學(xué)生鍛煉成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)與空間，班主任可以放手讓大學(xué)生自己參與設(shè)計(jì)、實(shí)施和重建，充分提升班級(jí)活動(dòng)的教育價(jià)值。

在當(dāng)代中國學(xué)校變革的整體背景下，高職院校班級(jí)建設(shè)領(lǐng)域的改革有著豐富的空間。班主任在這個(gè)領(lǐng)域中可以自主、自覺地研究和實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)工作方式的整體轉(zhuǎn)型，提升班主任工作的專業(yè)品質(zhì)，使自己成長(zhǎng)為一名有活力、有智慧、有境界的新型班主任。

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