趙曉勤

【內(nèi)容摘要】從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”是獲得廣泛認(rèn)同的教學(xué)理念，但在實(shí)際情形中情形不容樂(lè)觀，部分學(xué)生在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中還存在“學(xué)不會(huì)”的現(xiàn)象。實(shí)際上，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程有一個(gè)從“會(huì)‘學(xué)”到“學(xué)會(huì)”再到“會(huì)學(xué)”的過(guò)程，在這三步進(jìn)階中，教師的主導(dǎo)作用從強(qiáng)到弱，而學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程由弱到強(qiáng)。理清這一過(guò)程，可以讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)更趨自主與智慧。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 學(xué)會(huì) 會(huì)學(xué) 進(jìn)階

讓學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，是基礎(chǔ)教育當(dāng)中認(rèn)同已久的觀念了，但從目前的教學(xué)現(xiàn)實(shí)來(lái)看，學(xué)生顯然還沒(méi)有真正地從學(xué)會(huì)走向會(huì)學(xué)，甚至更多的一線教師還會(huì)發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在不少學(xué)生在學(xué)會(huì)上都存在較大的困難，更加別說(shuō)會(huì)學(xué)了。那么這其中的原因究竟在哪里呢？筆者結(jié)合自己所從事的初中語(yǔ)文教學(xué)，談?wù)勛约簩?duì)從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)的三步進(jìn)階的認(rèn)識(shí)。

一、會(huì)“學(xué)”，奠定“學(xué)會(huì)”的基礎(chǔ)

學(xué)會(huì)并不是一件簡(jiǎn)單的事情，至少不是教師將學(xué)生講懂或者說(shuō)學(xué)生能夠聽(tīng)懂那么簡(jiǎn)單。在《甜甜的泥土》（蘇教版語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)）教學(xué)中，如果教師過(guò)于急躁地從送奶糖、吃奶糖、埋奶糖、化奶糖四個(gè)角度去幫學(xué)生建立認(rèn)知文本的架構(gòu)，如果教師過(guò)于急躁地告訴學(xué)生“這篇小小說(shuō)通過(guò)一包奶糖化為泥土的故事，表達(dá)了離異家庭孩子渴望得到母愛(ài)的強(qiáng)烈愿望，也告訴人們?nèi)碎g的至親至愛(ài)應(yīng)該猶如寬廣厚實(shí)的大地，無(wú)所不在，無(wú)處不有”的結(jié)論，那學(xué)生的懂便不可能是真懂，自然也就談不上“會(huì)‘學(xué)”。

會(huì)“學(xué)”是需要一個(gè)過(guò)程的，這個(gè)過(guò)程是用時(shí)間來(lái)保證的，在分析本文結(jié)構(gòu)的時(shí)候，筆者讓學(xué)生反復(fù)閱讀課文，并試圖用自己的語(yǔ)言去描述這一小小說(shuō)的情節(jié)。帶著這個(gè)任務(wù)，學(xué)生的思維進(jìn)入一個(gè)記憶與復(fù)述的過(guò)程，他們必須思考如何完整地將小說(shuō)情節(jié)重復(fù)出來(lái)，但由于記憶容易的限制，又不可能完全按課文本身的順序進(jìn)行復(fù)述，于是只好尋找便捷的理解方法（實(shí)際上也是記憶技術(shù)），在這種情況下，學(xué)生會(huì)自發(fā)地將課文分成內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立的幾個(gè)部分，有學(xué)生總結(jié)為送糖、分糖、埋糖三個(gè)部分，而有學(xué)生則會(huì)反問(wèn)如何體現(xiàn)“甜甜的泥土”呢？于是加入第四個(gè)“嘗土”。這樣的分類實(shí)際上已經(jīng)與教師預(yù)設(shè)的答案類似，但與教師直接傳授的不同，這是學(xué)生自主思考的結(jié)果。學(xué)生自主思考的過(guò)程，實(shí)際就是一個(gè)“學(xué)”的過(guò)程，這個(gè)“學(xué)”又不完全是學(xué)生自主的，是在教師賦予