張麗

【摘 要】課堂提問作為一種主要的教學(xué)策略，在日常的英語教學(xué)中發(fā)揮著不可或缺的作用。問題是思維的向?qū)?，課堂提問是英語交際活動(dòng)的催化劑。合適的課堂提問，往往能把學(xué)生帶入一個(gè)奇妙的問題世界，使學(xué)生積極思考問題，尋求解決問題的途徑和答案，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，有效地提高英語課堂教學(xué)效率。結(jié)合初中英語課堂教學(xué)，我從提問的作用、原則、策略以及提問時(shí)應(yīng)注意的問題等方面進(jìn)行初步探討。

【關(guān)鍵詞】課堂提問 作用 原則 策略 注意的問題

【中圖分類號(hào)】G4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）14-0265-01

一、課堂提問的作用

1.啟發(fā)思維，主動(dòng)學(xué)習(xí)

在講授新課中，穿插提問學(xué)生或教師自問自答，能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，刺激的程度和方式遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了一般的講解。因?yàn)榻處熯\(yùn)用學(xué)生已學(xué)過的知識(shí)或他們的社會(huì)、生活實(shí)踐體驗(yàn)設(shè)問誘導(dǎo)啟迪學(xué)生，使教材與學(xué)生已有的知識(shí)聯(lián)系起來，使新舊知識(shí)相互作用，從而形成新知識(shí)。

2.引起注意，激發(fā)興趣

布魯姆·喬伊斯說過：“教會(huì)學(xué)生獨(dú)立思考，我們就給了他們自我教育的能力。要使學(xué)生在課堂上敢于闡述自己的觀點(diǎn)，我們不能要求學(xué)生放棄一切活躍的思考，盲目地相信某種結(jié)論?！倍m時(shí)有效的課堂提問無疑是體現(xiàn)該思想的重要手段。在課堂教學(xué)中提問，有利于激發(fā)學(xué)生思考。學(xué)生為了準(zhǔn)確回答老師提出的問題，必須集中注意力，加快思維活動(dòng)，迅速處理信息并積極探索問題的答案。

3.反饋信息，教學(xué)交流

講授新課之后鞏固提問，就是反饋教學(xué)的一種渠道，是常用的方法之一。教學(xué)過程不是直線式的，由于學(xué)生的“課堂接受”不同，新課之后的檢查提問是必要的，以此來了解學(xué)生對(duì)教材理解、掌握和運(yùn)用的程度，根據(jù)獲得的信息，對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整或“補(bǔ)火”。肯定好的學(xué)生，用贊揚(yáng)的語氣和表情說：“Good/Wonderful！”全班同學(xué)掌聲鼓勵(lì)并齊聲說：“Good， good， you are good！”如果錯(cuò)了，則用鼓勵(lì)的語氣說：“Never mind， you can do better next time， OK？”

二、英語課堂提問要遵循的原則

1.設(shè)置的問題應(yīng)追求簡(jiǎn)單有效，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣。

學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力是學(xué)習(xí)興趣，因此教師提問如果能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，他們就有了學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，這是啟發(fā)教學(xué)的關(guān)鍵所在。為此，教師必須從教材和學(xué)生心理特點(diǎn)出發(fā)，引人入勝地、步步深入地提出富有趣味性、啟發(fā)性的問題，用科學(xué)的、藝術(shù)的、生動(dòng)的語言吸引學(xué)生去積極思維。

2.設(shè)置的問題應(yīng)關(guān)注學(xué)生的生活，貼近學(xué)生的生活。

教師創(chuàng)設(shè)問題時(shí)要把教學(xué)與學(xué)生的生活緊密地聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)自然、真實(shí)、生動(dòng)的教學(xué)情境，使學(xué)生能弄得懂、想得到、學(xué)得會(huì)。只有創(chuàng)設(shè)了真實(shí)自然的問題，學(xué)生才能較快地進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3.設(shè)置的問題要有挑戰(zhàn)性，要有思考空間。

設(shè)置的問題要具備目的性、適應(yīng)性、新穎性。發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，要將問題巧妙地設(shè)置在問題情境中，這樣可以使學(xué)生在參與中發(fā)現(xiàn)問題，從而解決問題。情境中的問題要求教師把問題問到點(diǎn)子上，這樣的問題才會(huì)使學(xué)生心理形成一種懸而未決但又必須解決的求和狀態(tài)。

三、初中英語課堂提問策略

1.導(dǎo)入新課時(shí)提問。

有經(jīng)驗(yàn)的老師非常重視導(dǎo)入新課時(shí)的藝術(shù)性，他們往往用設(shè)問的方法，造成學(xué)生渴望、追求新知奧秘的強(qiáng)烈愿望，起到一石激起千層浪的好效果。例如，教授What time is it？/What is the time？時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下問題。

教師指著前兩課的圖片讓學(xué)生回答：What is this？ It is a clock. What time is it now？ Who can tell me？ 從學(xué)生的回答中逐步引出問句：What is the time？并幫助學(xué)生回答：It is…（幾點(diǎn)幾分）這些都為新授內(nèi)容作了鋪墊，并由此很自然地導(dǎo)入到新授內(nèi)容：What time is it？/What is the time？ What do you often do at + 點(diǎn)時(shí)間？What does she/he often do at +點(diǎn)時(shí)間？

這樣由復(fù)習(xí)舊知識(shí)導(dǎo)入新知識(shí)，既符合初一年級(jí)學(xué)生的年齡和心理特征，也符合“由淺入深、由易到難、由已知到未知、循序漸進(jìn)”的教學(xué)原則，同時(shí)啟發(fā)了學(xué)生思維，使學(xué)生積極開動(dòng)腦筋，主動(dòng)探求問題的答案，把新舊知識(shí)很自然地聯(lián)系在一起，有利于排除學(xué)生理解新語言的障礙，為新語言的教學(xué)創(chuàng)造條件。

2.過渡處提問。

德國(guó)教育教赫爾巴特說過：“如果教師的提問能引起學(xué)生的注意，就能使學(xué)生在每個(gè)階段都連貫地表現(xiàn)為等待、探索和行動(dòng)。”這樣，課堂活動(dòng)就能順利高效地進(jìn)行，直接提高課堂效率。教師在教學(xué)時(shí)，從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講到另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)要銜接自然，否則學(xué)生會(huì)覺得莫名其妙，跟不上老師的思路。因此，在教學(xué)中，我注意知識(shí)點(diǎn)的銜接，多角度、多方位設(shè)計(jì)各種問題，發(fā)展學(xué)生橫向、類比、逆向、聯(lián)想等思維，使學(xué)生不單單停留在理解和掌握所學(xué)內(nèi)容，而且利用現(xiàn)有知識(shí)，結(jié)合已學(xué)知識(shí)去創(chuàng)造、去探索，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，增強(qiáng)創(chuàng)新能力。

3.突出重點(diǎn)時(shí)提問。

設(shè)計(jì)課堂提問抓住了重點(diǎn)，主要訓(xùn)練內(nèi)容也就抓住了。所謂重點(diǎn)，一般地說，課文的主要內(nèi)容就是重點(diǎn)。一堂課的教學(xué)時(shí)間有限，如果對(duì)多項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容平均使用力量，就會(huì)出現(xiàn)“眉毛胡子一把抓”，結(jié)果什么也抓不住的現(xiàn)象。備課時(shí)，有經(jīng)驗(yàn)的教師就會(huì)在教學(xué)內(nèi)容中找出重點(diǎn)，然后以此為主線，串起其他教學(xué)內(nèi)容。

四、引導(dǎo)學(xué)生提問應(yīng)注意的問題

1.增強(qiáng)學(xué)生的自主意識(shí)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要以學(xué)生為主體。所以在培養(yǎng)學(xué)生提問能力的過程中，教師要意識(shí)到：教師是外因，要通過學(xué)生這個(gè)內(nèi)因才能起作用。教師要想設(shè)法讓學(xué)生真正參與課堂，才能在實(shí)踐中提出問題。要讓學(xué)生明白：學(xué)習(xí)是自己的事，應(yīng)該怎樣聽課、復(fù)習(xí)和完成作業(yè)，怎樣思考、發(fā)言和討論，逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、自主性。

2.建立評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。

在課堂教學(xué)實(shí)踐中，要考慮學(xué)生的個(gè)體差異，評(píng)價(jià)要有多元性。對(duì)英語學(xué)習(xí)較差、自信心較弱的學(xué)生，要降低要求，以表揚(yáng)鼓勵(lì)為主，讓他們及時(shí)體驗(yàn)成功的喜悅。教師及時(shí)、多樣地對(duì)學(xué)生或小組活動(dòng)予以認(rèn)可或獎(jiǎng)勵(lì)，分層評(píng)價(jià)，可以使不同層次的學(xué)生獲得成功體驗(yàn)。

每一堂課，甚至一堂課的每一個(gè)環(huán)節(jié)都要處處給學(xué)生留有思考的余地，不能一灌到底。應(yīng)該讓學(xué)生成為課堂的主體，建立一種了解、尊重、嚴(yán)格、合作的新型師生關(guān)系，通過有效引導(dǎo)學(xué)生提問，促使他們積極思考、自由討論、發(fā)現(xiàn)并提出可行性問題。給予學(xué)生答題討論的時(shí)間，每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力、動(dòng)機(jī)、求知欲和自信心，他們學(xué)習(xí)英語的積極性得到了充分發(fā)揮，從而提高英語教學(xué)質(zhì)量。因此，教師要在有限的課堂教學(xué)中盡量創(chuàng)設(shè)英語課堂問題情境，使習(xí)得和學(xué)得結(jié)合起來，提高英語課堂效率。