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        淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效策略

        2016-06-29 13:19:33許龍妹
        關(guān)鍵詞:閱讀教學(xué)小學(xué)語文策略

        許龍妹

        【摘 要】閱讀是語文教學(xué)的中心,閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié),它具備聽、說、讀、寫訓(xùn)練的綜合性,既是識字的重要途徑,又是寫作的必備前提。只要抓住閱讀教學(xué)這一環(huán)節(jié),就能占領(lǐng)語文教學(xué)最主要的陣地。在語文閱讀教學(xué)中,教師要注意激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,讓學(xué)生通過閱讀,體驗(yàn)思想和情感,提高學(xué)生的閱讀能力,進(jìn)而提高學(xué)生聽、說、讀、寫的能力。

        【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 策略

        【中圖分類號】G623.2;G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089(2016)14-0165-02

        1、不斷激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

        要想實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目標(biāo),激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是基礎(chǔ)。學(xué)生有了興趣,才會產(chǎn)生閱讀的積極性和創(chuàng)造性。也唯有如此,閱讀對他們來說,才不是負(fù)擔(dān),而是無盡的樂趣和執(zhí)著的追求。小學(xué)生的特點(diǎn)是好奇心強(qiáng),所以,教師在閱讀教學(xué)的過程中,要充分利用學(xué)生的這一特點(diǎn),增強(qiáng)審美觸覺,將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,通過多媒體等多種手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。比如,教授《桂林山水》一課,教師可以通過多媒體將展示桂林山水特點(diǎn)的圖片展現(xiàn)在學(xué)生們面前,激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,這種欣賞畫面的方式能夠讓學(xué)生更好地掌握課本中的內(nèi)容,充分發(fā)揮學(xué)生的多種感官能力,在欣賞畫面的同時(shí),教師可以有感情的范讀課文,讓學(xué)生在欣賞的過程中感受文章內(nèi)涵的美。不僅如此,教師還可以提問,如何理解課文中“桂林山水甲天下”?教師引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言將有關(guān)圖片景色描繪出來,這樣不僅激發(fā)了學(xué)生閱讀課文的興趣,還鍛煉了學(xué)生的觀察能力和語言表達(dá)能力。

        2、打好學(xué)生閱讀基礎(chǔ)

        對于小學(xué)語文教學(xué)來說,識字教學(xué)是閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)的基礎(chǔ),識字教學(xué)直接影響著閱讀教學(xué)的效果。尤其是低年級的學(xué)生識字量不足,嚴(yán)重制約著閱讀能力的提高。因此,語文教師只有重視識字教學(xué),才能提高語文教學(xué)效率。首先,讓學(xué)生借助漢語拼音讀課文,要讀準(zhǔn)字音。在教學(xué)新課文時(shí),教師可先讓學(xué)生自讀,找出不認(rèn)識的字,接下來讓他們聽教師范讀,核對自己的讀音有沒有錯(cuò)誤,標(biāo)出不認(rèn)識的字,然后再讓他們?nèi)ゲ樽值?,認(rèn)識這些字,加深他們對字的理解和記憶,從而達(dá)到良好的識字效果。其次,讓閱讀幫助識字,讓識字促進(jìn)閱讀。字不離詞,詞不離句。在具體的語言環(huán)境中識字,才能讓學(xué)生準(zhǔn)確理解字義,加深記憶。教師可以讓學(xué)生在讀課文的時(shí)候認(rèn)字,邊閱讀邊識字,邊識字邊閱讀。在平時(shí)的教學(xué)過程中,還要訓(xùn)練學(xué)生理解重點(diǎn)詞句的能力。正如“巧婦難為無米之炊”,有了“米”沒有巧婦也是不行的。對于閱讀來說,字詞句是米,掌握閱讀方法就是巧婦。語段教學(xué)正是閱讀的起點(diǎn)。那么如何開展語段教學(xué)呢?在教學(xué)過程中可以對于文中的一些重點(diǎn)語段,讓學(xué)生提出問題再理解。具體做法為:首先選擇一個(gè)語段,讓學(xué)生自由朗讀,然后開展小組討論,收集大家發(fā)現(xiàn)的問題;其次,集體討論,選取幾個(gè)典型的問題,學(xué)生圍繞這幾個(gè)問題再次朗讀;再次,學(xué)生解決這些問題。經(jīng)過一番朗讀、討論、分析,學(xué)生對該語段已較為熟悉了。這些問題對于他們來說,可以說輕而易舉,難度不大。所需要做的就是一一解決剩下的問題即可。在這個(gè)方法的實(shí)施過程中,需要注意,教師要充分尊重學(xué)生的問題,保證氣氛的熱烈。在閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)該從整體出發(fā),抓住文章的內(nèi)在聯(lián)系,抓住語言文字表達(dá)思想內(nèi)容的規(guī)律,從中找到突破口,進(jìn)而確定教學(xué)的整體框架。在抓整體、抓聯(lián)系的基礎(chǔ)上,選擇一個(gè)合適的突破口設(shè)計(jì)一個(gè)閱讀教學(xué)的整體框架是十分必要的。在課文教學(xué)中,可以找?guī)讉€(gè)突破口進(jìn)行教學(xué)。選擇突破口可以緊扣題眼,即文章標(biāo)題中的關(guān)鍵字眼。透過這個(gè)關(guān)鍵字眼,窺視中心,把握主旨。

        3、注重平時(shí)的知識積累

        在語文閱讀中,知識積累是十分重要的。課文中有很多優(yōu)美的詞句和段落,教師要引導(dǎo)學(xué)生去積累這些好詞好句?,F(xiàn)在許多學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)都比較單調(diào),沒有更多的實(shí)踐活動,這樣很少有寫作素材及其情感表達(dá)的基礎(chǔ),鑒于這樣的現(xiàn)狀,引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中不僅積累好詞好句,還要積累寫作素材和情感表達(dá)的方式,豐富學(xué)生的閱歷。積累的方法有很多,針對不同的內(nèi)容,可采取不同的方式。詞、句的積累一般采用摘抄加背誦,教師可以指定一部分詞句,另外學(xué)生可以自己選出一定的優(yōu)美詞句,抄寫到摘抄本上,之后進(jìn)行背誦,并鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中或?qū)懽髦袑ζ浼右赃\(yùn)用。整個(gè)段落的積累采用背誦的方式,讓學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦,可以在晨讀時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行背誦比賽。學(xué)生在閱讀過程中對情感表達(dá)的積累也是十分重要的,是較為困難的部分,這要求學(xué)生在理解全文的基礎(chǔ)上,對文中情感進(jìn)行深層次的解讀,在理解作者的情感表達(dá)后,將其轉(zhuǎn)化成自己的內(nèi)在情感。如何將這無聲的文字轉(zhuǎn)化為有聲的語言,再現(xiàn)作者所描繪的生活圖景,需要教師根據(jù)教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)他們進(jìn)行語言的鑒別與欣賞,熟讀以成誦,積累美詞佳句。注重積累的重要性,讓學(xué)生通過閱讀,積累大量的詞、句及情感,從而大大提高學(xué)生的閱讀能力和語言表達(dá)能力。

        結(jié)束語

        綜上所述,閱讀是一種積累,同時(shí),也是一門藝術(shù)。無論什么樣的閱讀指導(dǎo),都不需要教師一言堂,而是需要“百家爭鳴”。在閱讀教學(xué)中,教師切記不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化的答案去束縛學(xué)生的思維。要實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標(biāo),教師要讓學(xué)生在閱讀的過程中讀出自己的感情,真正落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。要依據(jù)語文學(xué)科自身的特點(diǎn),結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)語文的心理特征,讓他們在閱讀的世界中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。教師要善于從不同的角度,想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文、熱愛閱讀的愿望和動機(jī),以獲取高質(zhì)量的教學(xué)效果。

        參考文獻(xiàn):

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        [2]阮程.小學(xué)語文閱讀策略教學(xué)研究[D].東北師范大學(xué),2015.

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