陳曉紅

【摘要】微課是新課改背景下滋生的一種新興教學資源，它以微視頻為主要呈現(xiàn)方式，結(jié)合文本、背景音樂、圖片等其他元素，使數(shù)學概念教學直觀化，有效地突破概念教學重難點，高效地實現(xiàn)因材施教。本文探討了新課改背景下小學數(shù)學概念教學中微課的應(yīng)用，以期為廣大數(shù)學教師使用微課提供一些參考和意見。

【關(guān)鍵詞】微課 小學數(shù)學 概念教學 應(yīng)用

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）12-0128-01

隨著新課改的推行與實施，現(xiàn)代化教學設(shè)備在小學教學體系中得到全面普及。微課是新課改背景下滋生的一種新興教學資源，它以微視頻為主要呈現(xiàn)方式，結(jié)合文本、背景音樂、圖片等其他元素，對于激發(fā)學生學習興趣和提高課堂教學質(zhì)量具有積極的影響。數(shù)學概念的學習對于小學生而言，在理解方面較為吃力。而借助微課進行數(shù)學概念的教學，可以將抽象化的概念知識轉(zhuǎn)化成學生熟悉的事物，從而達到提高學習效率的目的。

一、借助微課讓概念教學直觀化

課前導入教學、課中創(chuàng)設(shè)具體的教學情境、課后輔導教學是有效提升小學數(shù)學課堂教學效率的三部曲。借助微課教學，不僅可以解決抽象的數(shù)學概念，還可以通過觀察事物的“變化”，利用其直觀性，聯(lián)系學生熟悉的事物，鮮活形象的引入概念，為后續(xù)概念教學奠定堅實的基礎(chǔ)。

比如在教學四年級的《垂線》一課時，首先，教師引入微課資源。在這段微課視頻中，播放的是一個學校的示意圖。在學生觀察完視頻內(nèi)容之后，引導學生觀察學校周邊有哪些道路是相交成直角的。然后，教師再播放一個有關(guān)于“紅藍兩條直角邊”的微課視頻。在視頻中，藍線閃爍，告訴學生藍線垂直于紅線。紅線閃爍，表明紅線垂直與藍線。如此一來，學生就可以通過觀察視頻內(nèi)容深入和了解兩條線垂直與互相垂直的關(guān)系。最后，教師再引入一個有關(guān)于“紅藍線延長成直線”的微課視頻。在視頻中，紅線延長之后成為直線，表明藍線垂直于紅直線。藍線延長之后成為直線，表明紅色直線垂直于藍直線。所有的微課視頻播放完之后，讓學生運用自己的語言表述出來。借助微課視頻課件從學校周圍的道路引入概念，符合小學生經(jīng)歷一系列的生活經(jīng)驗和掌握概念的認知規(guī)律。通過微課視頻的引入和演示，學生可以直觀地觀察畫面內(nèi)容，并從生活化經(jīng)驗中抽象出概念，從而為建立垂直的概念奠定良好的基礎(chǔ)。

二、借助微課突破概念教學中的重、難點

小學數(shù)學概念大多數(shù)比較抽象化和概括化，小學生在理解方面顯得比較吃力。在進行這方面的教學時，即需要老師精心設(shè)計，有針對性的解疑，借助微課不僅可以把數(shù)學理論性東西轉(zhuǎn)換成視頻形式，且在微課視頻中實現(xiàn)了音頻、動畫和圖象的有效銜接，實現(xiàn)動態(tài)教學模式一體化，可以從感官、視覺和聽覺等多種角度刺激學生器官，從而激發(fā)學生的學習積極性，使學生全方位、多角度思考問題、分析問題和解決問題。通過微課視頻教學將復雜難懂的文字信息轉(zhuǎn)換成生動、形象的知識，是提高數(shù)學理論知識的有效性和針對性的關(guān)鍵因素，也是幫助教師將重點和難點知識簡單化的重要舉措。比如教師在講解圓錐概念一課時，提前準備好圓錐、鉛錘等實物，讓學生對這些物體有一個詳細的認識。然后播放有關(guān)于圓錐實物的微課視頻，向?qū)W生展示各項實物，并用相關(guān)技術(shù)處理覆蓋住實物的輪廓線，最后把實物去掉，留下幾何圖形。這樣不僅解釋了圓錐的概念，還極大地提高了學生的學習興趣，為營造一種相對寬松、愉悅的課堂教學氛圍打下了堅實的基礎(chǔ)。

三、借助微課在概念教學中因材施教

微課在小學數(shù)學中的廣泛運用，不僅打開了小學生的眼界，為獲取知識提供了廣泛的渠道，還凸顯了學生的個性，為促進學生的個性發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的教學模式是教師占據(jù)課堂主體地位，學生只是被動地接收教師所講的知識，完全沒有主動性而言。特別是學生在小組合作學習過程中，并沒有凸顯出自己的個性，也沒有以積極主動的態(tài)度參與到活動中，從而致使課堂教學范圍沉悶、呆板，教師教學質(zhì)量嚴重下降。針對這種情況，學生在課前通過觀看教師錄制好的或從網(wǎng)上下載的微視頻以及自主學習任務(wù)單完成課程知識傳授的任務(wù)，課堂時間老師則用來解答學生問題，訂正作業(yè)，幫助學生進一步掌握和運用所學知識。教師需要改變落后的教學模式，充分利用微課資源的分組輔導、個別輔導和交互輔導功能凸顯認識主體在教學中的作用。教師在實際教學過程中，需要將個別教學和整體輔導進行有機統(tǒng)一，因材施教，在發(fā)展學生個性的同時強調(diào)學生的學習主動性。比如，教師在講解《年月日的認識》一課的概念時，教師借助微課進行分層輔導，并把教學方案分成兩個層次，一是知識目標：借助Flash視頻教學，在課中播放關(guān)于年月日的微課視頻；二是能力目標：學生在觀看完視頻之后，親手制作一份日歷，比如2016年的日歷，運用自己所掌握的知識去分析二月份的天數(shù)。然后教師把學生手動制作的日歷收集起來，并一一展示。教師對寫錯的學生進行個別輔導，在輔導過程中要及時給予學生鼓勵和表演，從真正意義上落實因材施教。

結(jié)束語：

將微課資源引入小學數(shù)學概念教學體系中，可以實現(xiàn)概念教學內(nèi)容的動靜轉(zhuǎn)換、虛實轉(zhuǎn)換和快慢轉(zhuǎn)換，從而幫助學生在觀看和學習視頻教材時，能夠直觀地認識和理解數(shù)學概念，對重，難點知識的講解和課后鞏固也有著重要作用，從整體上提高了概念教學效率。

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