黃小平

【摘 要】 小學(xué)閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，和小學(xué)作文教學(xué)一樣，閱讀教學(xué)也是小學(xué)語文教育的重難點(diǎn)之一。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)注重的是讀，而實(shí)踐證明只讀不寫的教育方式對(duì)提高學(xué)生閱讀理解能力并沒有起到多大的用處，學(xué)生只用做到讀與寫相結(jié)合，才能真正意義上的閱讀理解，本文筆者結(jié)合小學(xué)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，深入探討讀寫結(jié)合教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)與開展方法。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)閱讀教學(xué)；讀寫結(jié)合；實(shí)際應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G623.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）13-0-01

引言：

新課程改革以來，小學(xué)語文的閱讀教育成為關(guān)注點(diǎn)之一。過去傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，主要以教師的引導(dǎo)閱讀為主，由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知能力依然有限，許多情況下都是在被動(dòng)接受老師對(duì)文章的理解，這樣的教學(xué)模式對(duì)提高學(xué)生的閱讀水平無益，反而打消了學(xué)生閱讀的興趣與閱讀積極性，阻礙學(xué)生的閱讀理解。新課改中，在提高小學(xué)閱讀教學(xué)水平方面強(qiáng)調(diào)了讀與寫相結(jié)合的方法，通過讀與寫的有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生對(duì)閱讀材料的感知力，從而達(dá)到理解材料的目的。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，如何讓閱讀的讀與寫實(shí)現(xiàn)良性結(jié)合，提升學(xué)生的閱讀興趣成為擺在廣大教師面前的一大難題。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)語文閱讀教學(xué)由于小學(xué)生對(duì)字詞句的認(rèn)識(shí)與理解有限，而在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中受到很大的限制。目前整體看來，小學(xué)的閱讀教育主要側(cè)重于增加學(xué)生對(duì)字詞句的積累與理解，而忽視了閱讀的真正意義，閱讀教學(xué)課堂普遍采用教師在講臺(tái)上侃侃而談，學(xué)生在臺(tái)下低頭苦記的教學(xué)模式，甚至在遇到較難的閱讀材料時(shí)，閱讀課便成了學(xué)生的認(rèn)知造句課。閱讀課的真正意義在于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章或話語的理解能力，這種能力不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重點(diǎn)所在，更貫徹到今后學(xué)習(xí)的方方面面，因此，教師在閱讀教學(xué)中不僅要教會(huì)學(xué)生的讀，更要重視學(xué)生的理解與表達(dá)，這三者在閱讀教學(xué)中應(yīng)該緊密聯(lián)系在一起，缺少任何一個(gè)環(huán)節(jié)都不能完成閱讀教學(xué)的真正主旨。

二、小學(xué)閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的重要性

小學(xué)語文教學(xué)中開展閱讀教學(xué)的真正目的不是增加學(xué)生字詞句的積累，也不是教會(huì)學(xué)生解答閱讀題的模式與方法，而是為了培養(yǎng)以及提高小學(xué)生的讀寫能力。在整個(gè)小學(xué)語文教學(xué)過程中，推廣讀寫結(jié)合的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性與創(chuàng)造性，有利于學(xué)生提高其閱讀水平和相應(yīng)的寫作能力。此外，采用讀寫結(jié)合的閱讀教學(xué)模式還有利于教師創(chuàng)新教學(xué)方式，完善語文教學(xué)體系，同時(shí)通過讀寫結(jié)合的模式，在閱讀之后積極引導(dǎo)學(xué)生的思考并鼓勵(lì)學(xué)生將自己的思想用文字表達(dá)出來，這個(gè)過程不僅拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，激勵(lì)學(xué)生閱讀的興趣，還能有效的提高學(xué)生的語言表達(dá)能力與寫作水平

三、小學(xué)閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的教學(xué)策略

1、讀寫結(jié)合從激發(fā)學(xué)生閱讀興趣開始。小學(xué)生天性活潑，缺乏自制力，而閱讀教育相對(duì)于學(xué)生的天性而言又過于沉悶，因此任何閱讀教學(xué)方法的實(shí)施都必須建立在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣基礎(chǔ)之上進(jìn)行，讀寫結(jié)合的教學(xué)策略的開展也不例外，讀與寫是小學(xué)生最不喜歡做的事，在這種情況下，教師只有將閱讀課程轉(zhuǎn)化為一堂冒險(xiǎn)求知的過程，充分吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的興趣，讀寫策略才算是邁出了第一步在。為了更好激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師在閱讀課堂的閱讀選材階段盡量不要干涉學(xué)生的自由選擇，充分尊重學(xué)生的興趣與喜好自由地開展閱讀。當(dāng)他們閱讀的正是自己喜歡的內(nèi)容時(shí)，他們才會(huì)愿意展開思考，在這種時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)聯(lián)系實(shí)際生活，積極引導(dǎo)他們對(duì)閱讀的題材進(jìn)行反思，并且開展合作學(xué)習(xí)的方式組成小組討論隊(duì)，并鼓勵(lì)他們每個(gè)人將自己在討論過程中的收獲與感想以文字的形式表達(dá)出來，最后作集體匯報(bào)，在這個(gè)過程中，教師對(duì)學(xué)生的任何進(jìn)一步的努力都應(yīng)該采取積極公開表揚(yáng)的方式，鼓勵(lì)他們積極思考，以這樣的方式開展閱讀教學(xué)活動(dòng)能有效的提高學(xué)生的閱讀興趣，并提高他們的表達(dá)能力

2、讀寫結(jié)合的閱讀教學(xué)開展同樣離不開教師在閱讀過程中對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)作用。干涉學(xué)生的閱讀從理論上說在讀寫結(jié)合教育中是一大忌，但是這種傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法也存在一定的合理性。小學(xué)生的閱讀量不夠，他們所掌握的詞匯量和句子句式的積累都很有限，這種情況下，教師對(duì)學(xué)生的閱讀加以正確合適的指導(dǎo)，能有效增加學(xué)生詞匯量和提高他們的知識(shí)積累水平，同時(shí)也為今后的高級(jí)階段的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)固的基礎(chǔ)。

3、教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，要準(zhǔn)確的對(duì)讀寫結(jié)合的結(jié)合點(diǎn)加以及時(shí)把握。把握讀寫結(jié)合點(diǎn)是考驗(yàn)教師對(duì)學(xué)生閱讀心理狀態(tài)變化的重要標(biāo)準(zhǔn)。讀寫結(jié)合的閱讀教學(xué)方式并不是在任何時(shí)候都適用的，教師必須根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)取得這兩者間的平衡，把握合適的教學(xué)時(shí)機(jī)以及學(xué)生的認(rèn)知水平，注意尋找學(xué)生的閱讀興趣點(diǎn)，相應(yīng)的增加教學(xué)的趣味性，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手記下自己的想法與感悟，從而達(dá)到讀寫結(jié)合的最優(yōu)化效果。

4、閱讀教育要遵循循序漸進(jìn)的過程，不可急求成。小學(xué)語文閱讀教育之所以開展難度大，不僅是因?yàn)閷W(xué)生年齡因素，更是由于他們的認(rèn)知水平在很多時(shí)候沒有達(dá)到閱讀材料所需的認(rèn)知水平，他們完全不懂自己讀的是什么，當(dāng)然也不會(huì)對(duì)閱讀感興趣，因此在開展讀寫結(jié)合的閱讀教學(xué)中，教師必須熟練把握好學(xué)生認(rèn)知規(guī)律與認(rèn)知水平，遵循循序漸進(jìn)的過程，閱讀材料的選取由易慢慢到難變化，并且只能在確保他們對(duì)材料充分理解的基礎(chǔ)上再鼓勵(lì)他們動(dòng)手記錄自己的心得，切不可過于心急。此外，教師在讀寫結(jié)合的教學(xué)過程中要對(duì)閱讀和寫作之間的轉(zhuǎn)換規(guī)律加以積極探索，并且教師應(yīng)該根據(jù)從簡(jiǎn)到難、由淺入深的基本原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，在訓(xùn)練的過程中，教師要注意基本知識(shí)的重要性，要以基本知識(shí)點(diǎn)作為閱讀的切入點(diǎn)，循序漸進(jìn)、從簡(jiǎn)到難、從淺到深，有計(jì)劃、有步驟的進(jìn)行教學(xué)。

四、結(jié)語

讀寫結(jié)合的閱讀教學(xué)模式對(duì)提高小學(xué)生的閱讀水平以及他們的表達(dá)能力具有十分重要的意義，教師在開展讀寫結(jié)合的閱讀教學(xué)過程中，必須嚴(yán)格遵守小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以他們的興趣為切入點(diǎn)，積極鼓勵(lì)他們懂腦思考，動(dòng)手記錄，循序漸進(jìn)才能事半功倍。

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