李盈

摘 要： 伴隨我國教育改革的推進(jìn)，中學(xué)歷史教師的專業(yè)化發(fā)展成為熱門話題。中學(xué)歷史教學(xué)名師的培養(yǎng)和打造循序漸進(jìn)，課堂教學(xué)實踐是中學(xué)歷史教學(xué)名師專業(yè)化成長的根基，只有恰到好處地運(yùn)用教學(xué)方法才能上出一堂具有名師水平的歷史課。本文以近年來關(guān)于名師的研究文獻(xiàn)和中學(xué)歷史教學(xué)名師的自述文為參考，得出中學(xué)歷史教學(xué)名師在運(yùn)用教學(xué)方法上的五個特征與啟示：立足學(xué)生，尊重學(xué)生；追求教學(xué)方法的更優(yōu)化，具有強(qiáng)烈的專業(yè)化意識；探索歷史教學(xué)方法個性化；緊跟時代前沿，追求教育理念突破創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞： 歷史教學(xué) 教學(xué)方法 歷史名師

一、中學(xué)歷史教學(xué)名師的概念

什么是名師？筆者認(rèn)為狹義的名師分為教育行政管理工作者，如：校長和教務(wù)處長；學(xué)科教育工作者，即各學(xué)科教學(xué)一線的知名教師。本文將研究對象確定為后者中歷史學(xué)科的教育教學(xué)一線名師，即中學(xué)歷史教學(xué)名師，指長期扎根于中學(xué)歷史教育教學(xué)實踐的杰出教育工作者，有豐富的歷史教育教學(xué)經(jīng)驗且教學(xué)業(yè)績突出，有獨(dú)特的教育理念和歷史教育風(fēng)格，有很強(qiáng)的歷史教育教學(xué)科研能力，并在中學(xué)歷史教學(xué)領(lǐng)域有很強(qiáng)的專業(yè)影響力。

根據(jù)筆者對名師的研究，名師之名，不在于他自身，而是他的課。可見名師征服人的還在于他在教學(xué)上的真功夫。讓歷史教學(xué)名師的課堂充滿思維，真正為學(xué)生和同行所認(rèn)可的就必然是歷史教學(xué)名師在課堂中運(yùn)用的教學(xué)方法。恰到好處的教學(xué)方法能夠幫助教師高效實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，啟發(fā)學(xué)生思考，以學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展為主培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。而研究中學(xué)歷史教學(xué)名師教學(xué)方法則可以為無數(shù)正在通往名師之路的教師和未來準(zhǔn)備成為名師的學(xué)生提供借鑒和指導(dǎo)。

二、歷史教學(xué)方法概述

在各類歷史教育學(xué)的文獻(xiàn)中關(guān)于教學(xué)方法的分類眾說紛紜，參考之下，筆者采取了日本佐藤正夫在《教學(xué)論原理》中的分類，將教學(xué)方法總結(jié)為三類：提示型教學(xué)法、共同解決問題教學(xué)方法、自主型教學(xué)方法。

提示型教學(xué)方法主要包括四種形式：示范、呈現(xiàn)、展示、口述。趙利劍老師作為歷史教學(xué)名師曾在《在路上——一位中學(xué)歷史教師的行與思》一文中寫道，在《美國獨(dú)立戰(zhàn)爭》一課中主要采用口述的提示型教學(xué)方法，趙老師對獨(dú)立戰(zhàn)爭的背景、經(jīng)過和個人事跡進(jìn)行細(xì)致入微、詳略得當(dāng)?shù)闹v述，使學(xué)生明確獨(dú)立戰(zhàn)爭是世界上一個新興民族為爭取其獨(dú)立生存與自由發(fā)展的權(quán)利而進(jìn)行的一場正義的民族解放戰(zhàn)爭，實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。歷史教學(xué)名師全仁經(jīng)老師也善于運(yùn)用口述法。在《北洋軍閥的黑暗統(tǒng)治》一課中，他主要采取講述的提示型教學(xué)法，將北洋軍閥的黑暗統(tǒng)治歸納為三個方面，一是獨(dú)裁，二是賣國，三是割據(jù)混戰(zhàn)。透過這些知識使學(xué)生明白北洋軍閥的統(tǒng)治違背歷史發(fā)展的潮流，這樣的統(tǒng)治不崩潰實在是天理難容，這樣的講解，概括中有提升，敘述中有評論，評論中有理由，讓學(xué)生在信服中學(xué)習(xí)歷史的方法。

共同解決問題型教學(xué)方法包括“教學(xué)對話”和“課堂討論”兩種。教學(xué)對話往往通過創(chuàng)設(shè)歷史學(xué)習(xí)情境實現(xiàn)。夏輝輝老師在成長感悟中寫道：在高中歷史必修一古希臘民主政治一課中通過創(chuàng)造雅典農(nóng)民帕帕迪來創(chuàng)設(shè)歷史情境，將學(xué)生引入歷史情境進(jìn)行思考和對話，產(chǎn)生了較大的影響力。孫雙武老師在《怡心書香·探索守望——一個普通中學(xué)歷史教師教育生涯之感悟》中歸納教學(xué)方法時提到：在講授鴉片戰(zhàn)爭時，主要采用林則徐用黃蜂巧妙擊退英軍的故事和“糞桶將軍楊芳”等歷史故事和史料創(chuàng)設(shè)歷史情境與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)對話。

自主型教學(xué)方法指的是：學(xué)生獨(dú)立完成問題探究，教師適當(dāng)發(fā)揮引導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法。郭富斌老師曾經(jīng)設(shè)計過一節(jié)“文化大革命”的研究性學(xué)習(xí)課教學(xué)中采用了自主型教學(xué)方法。在上課前一周，郭老師給學(xué)生印發(fā)材料，介紹有關(guān)書目，先讓學(xué)生搜集和整理資料，包括采訪曾經(jīng)歷過“文革”的長輩。學(xué)生了解到這些真切強(qiáng)烈的歷史之后，帶著疑惑和探究的愿望走進(jìn)課堂，課堂上，學(xué)生展示搜集成果，進(jìn)行課堂討論。學(xué)生1組進(jìn)行“文革”詞語解釋，2組展示“文革”圖片并講解，3組講述“文革”訪談紀(jì)實。學(xué)生依據(jù)所掌握的資料展開豐富激烈的辯論，學(xué)生交流學(xué)習(xí)隨感，進(jìn)行拓展性練習(xí)，最后在教師的引導(dǎo)下圍繞主題神話歷史進(jìn)行思考，升華主題認(rèn)識。

三、歷史教學(xué)名師教學(xué)方法的特征和啟示

（一）立足學(xué)生，尊重學(xué)生。

教育的最終對象是學(xué)生，檢驗老師授課成功與否的標(biāo)準(zhǔn)也是學(xué)生，教育的目的是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，因此，教師的一切行動和教學(xué)目標(biāo)都應(yīng)該以學(xué)生為本，從學(xué)生出發(fā)，這是所有歷史教學(xué)名師的共同點。在具體實施教學(xué)環(huán)節(jié)的過程中要貫徹這一理念，充分尊重每一位學(xué)生，真正站在學(xué)生發(fā)展的角度開展教學(xué)活動。成學(xué)江老師在《杏壇漫記》中談到他一直用平等的方式表達(dá)對學(xué)生的愛?？鬃诱f“有教無類”，用現(xiàn)代的話說，這是教師的學(xué)生觀。有教無類，平等對待，長善救失，是教師職業(yè)素質(zhì)的特點和性質(zhì)的反映，是處理好師生關(guān)系的首要條件。正是由于成老師平等地對待每位學(xué)生，因此他的班上總是洋溢著民主、平等、和諧的氛圍?！坝H其師，信其道”。由于有了愛，成老師的歷史教學(xué)工作就一路順暢，在成老師的歷史課堂上，絕大多數(shù)學(xué)生都是認(rèn)真學(xué)習(xí)的，由此省去了許多組織教學(xué)的環(huán)節(jié)。同樣的道理，郭富斌老師指出其所研究和堅持的大歷史觀的要訣就是堅持平等民主的師生關(guān)系，郭老師的課堂是開放的，不是封閉的，是雙向合作的，不是單向灌輸?shù)?。同學(xué)們不僅是郭老師的受教育者，更是他的對話者和合作者。所以，郭老師的課堂教學(xué)原則是：平等對話、獨(dú)立思想。建立在學(xué)生基礎(chǔ)上的課堂和教育必將最大限度地成就學(xué)生和歷史教學(xué)名師，成就中國歷史教育的發(fā)展。

（二）追求教學(xué)方法的更優(yōu)化，具有強(qiáng)烈的專業(yè)化意識。

教學(xué)方法不是一成不變的，即便是同樣的課程內(nèi)容，在不同的成長階段，也可以用不同的教學(xué)方法給學(xué)生不一樣的感覺，在歷史教師年復(fù)一年的教學(xué)生涯中，為了防止因為重復(fù)講課帶來的疲勞感和精神倦怠，歷史教學(xué)名師總是擁有強(qiáng)烈的專業(yè)化成長意識，嘗試運(yùn)用不同的教學(xué)方法嘗試教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用先進(jìn)的教育理論，結(jié)合時政前沿和社會熱點帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)歷史，感悟歷史。山東青島的李付堂老師在學(xué)校設(shè)計的校本課程“與偉大靈魂的對話”中實現(xiàn)了教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，原來只是給學(xué)生講一些歷史人物，現(xiàn)在講這些內(nèi)容整合成一套完整的課程體系，有素材，有活動，有評價。如：兩彈元勛郭永懷、海爾：時代精神與民族精神的融合等課題。

（三）探索歷史教學(xué)方法個性化。

所謂個性化，是指個體在社會活動中形成的獨(dú)特性、自主性、創(chuàng)造性的過程。人在社會中的發(fā)展一定會伴隨個性化。教師也不例外。教師的個性化就是教師根據(jù)自己的規(guī)律和特點，依據(jù)自己的興趣、愛好、特長塑造屬于個性風(fēng)格和性格特征。每一位歷史教師都是從剛開始的模仿到結(jié)合自身特點開辟出只適合自己的一套教學(xué)方法。歷史教學(xué)名師成學(xué)江老師認(rèn)為教師的個性化發(fā)展是教師專業(yè)化的核心，歷史教師要守經(jīng)答變。歷史特級教師孔繁剛老師“志于道，游于藝，識于情”的教學(xué)路徑，于漪老師以情感人的教學(xué)風(fēng)格，錢夢龍老師精巧見長的教學(xué)設(shè)計等，他們都是擁有獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的歷史教學(xué)名師，至今無人可以復(fù)制他們，因為這些教學(xué)方法是他們根據(jù)自身特長所發(fā)掘和打造的。

（四）緊跟時代前沿，追求教育理念突破創(chuàng)新。

國家教育和新課程改革成功與否的關(guān)鍵在于教師。面對新課程改革，歷史教師應(yīng)該積極實踐新課程理念，山東青島的李付堂老師就是抓住改革的機(jī)會，緊跟課程改革前沿信息，在教學(xué)設(shè)計中遵循了“兩個一”的原則：一次活動，每個教學(xué)設(shè)計，李老師一定要上一個讓學(xué)生或自主探究、或談?wù)撧q論、或角色體驗等相對開放的學(xué)習(xí)活動；一次感動，即每個教學(xué)設(shè)計，李老師一定設(shè)計一個激情環(huán)節(jié)，通過歷史人物或歷史情節(jié)，激發(fā)學(xué)生的情感，實現(xiàn)情感態(tài)度價值觀的教育。在學(xué)校達(dá)到了良好的教學(xué)效果，具有一定的影響力。中學(xué)歷史教學(xué)名師郭富斌老師將教學(xué)方法與史學(xué)研究方法相結(jié)合，追求突破創(chuàng)新，為歷史教學(xué)帶來了新的視野和角度。郭富斌老師強(qiáng)調(diào)的是大歷史觀。大歷史觀就是用宏觀的、放寬的視野研究歷史。大歷史觀作為一種研究歷史的方法，意在通過變換認(rèn)識歷史的角度，對歷史事實蘊(yùn)涵的問題和價值進(jìn)行再認(rèn)知，從而發(fā)現(xiàn)最具現(xiàn)實感的歷史解釋。郭富斌老師將這一認(rèn)識的方法運(yùn)用到歷史教育實踐中，認(rèn)為大歷史觀不僅是一種史學(xué)研究方法，更是一種教學(xué)方法，廣泛運(yùn)用到課堂教學(xué)當(dāng)中，促進(jìn)了教學(xué)方法的發(fā)展。

縱觀中學(xué)歷史教學(xué)名師的教學(xué)方法，可謂是異彩紛呈，每個老師都在共同特征的基礎(chǔ)上有一套教學(xué)方法，教學(xué)有法，但無定法正是如此。隨著時代的發(fā)展，教學(xué)方法必然會不斷更新前進(jìn)，推動中國教育改革的深化與發(fā)展。

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