【摘 要】在外語教學(xué)改革中，越來越多的教師開始采用任務(wù)型教學(xué)法，并在教學(xué)實踐中對此進行了許多有益的嘗試。本文擬以實證研究的方式，探索任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的可行性。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)；實證研究；英語教學(xué)

在新一輪的外語教學(xué)改革中，越來越多開始采用任務(wù)型教學(xué)法，并在各自的教學(xué)實踐中進行了許多有益的嘗試。任務(wù)型教學(xué)法的運用，能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，有利于轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，從過去“以教師為中心”，單純依賴?yán)蠋熤v授轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”的主動學(xué)習(xí)。本研究擬以實證研究的方式，探索任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的可行性。

1 任務(wù)型語言教學(xué)的理論基礎(chǔ)及原則

任務(wù)型教學(xué)法（task-based language teaching）興起于20世紀(jì)80年代，其理論基礎(chǔ)來自于第二語言習(xí)得的研究。研究人員發(fā)現(xiàn)：學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)第二語言時，并不是按照教師預(yù)設(shè)的語言順序掌握語言的。他們認(rèn)為人們掌握第二語言與掌握母語有著基本相同的順序，而且這一順序是不受外在教學(xué)影響的。持這種觀點的人認(rèn)為傳統(tǒng)的語法教學(xué)大綱費時低效，應(yīng)該按照任務(wù)目標(biāo)設(shè)計任務(wù)的大綱，所有活動圍繞學(xué)生需要完成的任務(wù)展開。Peter Skehan（1999）指出，任務(wù)型教學(xué)就是“在課堂上，采用讓學(xué)生去完成所給予的任務(wù)的教學(xué)方法。這種方法能（使學(xué)習(xí)者）獲得接近自然的語言習(xí)得方式，使?jié)撛诘挠螂H系統(tǒng)得到拓展”。

對于“任務(wù)”的定義，不同的學(xué)者有不同的闡述和側(cè)重。Long （1985）認(rèn)為一項任務(wù)就是為自己或他人所做的無償?shù)?，或是為了得到某些回報的事情；Nunan（1989）將Long的任務(wù)稱為“目標(biāo)性任務(wù)”或“真實世界的任務(wù)”，認(rèn)為除了“目標(biāo)性任務(wù)”還有“教育性任務(wù)”，后者是課堂內(nèi)的活動，也許這類任務(wù)不大可能出現(xiàn)在現(xiàn)實生活中。Skehan（1999）對任務(wù)型教學(xué)中的任務(wù)定義為含有以下5個要素的活動：①任務(wù)以意義為主；②任務(wù)中要有問題需通過語言交際進行解決；③任務(wù)與真實世界的活動有類似之處；④首先要完成任務(wù)；⑤根據(jù)結(jié)果評估任務(wù)。

Ellis（2003）則更加具體地從課堂教學(xué)與評價的角度提出了實施任務(wù)型教學(xué)的8個原則：確保適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)難度水平；每節(jié)課有明確的目標(biāo)；使學(xué)生對于完成任務(wù)有明確的定位；確保學(xué)生在任務(wù)型課堂上積極主動；鼓勵學(xué)生敢于冒險；確保學(xué)生在完成任務(wù)時主要關(guān)注的是意義；提供給學(xué)生關(guān)注語言形式的機會；要求學(xué)生評價自己的能力表現(xiàn)與發(fā)展。

2 實驗設(shè)計

2.1 研究問題

探索任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的可行性。

2.2 研究對象

研究對象為陜西省安康學(xué)院2014級的兩個班的學(xué)生，一個班為實驗班，另一個班為對照班。兩個班每周四節(jié)課，教學(xué)時間為16周。授課內(nèi)容為《新視野大學(xué)英語》讀寫教程第四冊。兩個班學(xué)生的學(xué)習(xí)水平基本相當(dāng)，高考英語成績在80分至100分（總分150）之間。

2.3 研究工具

主要通過問卷調(diào)查和期末考試的方式進行。問卷調(diào)查對象為實驗班的學(xué)生。問卷共分為兩個部分，第一部分有10個句子，主要涉及任務(wù)型教學(xué)法的效果，比如，“我對英語學(xué)習(xí)更感興趣了”、“我的口語表達(dá)比以前更好”、“我完成任務(wù)的態(tài)度是積極嘗試，熱情投入”等。每個句子有“非常同意、同意、一般、不同意、非常不同意”5個選項，這5個選項根據(jù)否定與肯定的不同程度定為1至5 分；第二部分是開放題，征求學(xué)生的意見。期末考試成績僅計算筆試卷面成績。

3 任務(wù)型教學(xué)實驗的具體實施

對照班采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師講解課文中的重點詞匯并逐句翻譯，學(xué)生做筆記或回答老師提問。實驗班則采用任務(wù)型教學(xué)法，教學(xué)圍繞任務(wù)展開，學(xué)生按小組為單位完成任務(wù)并予以展示。

任務(wù)型語言教學(xué)模式按照Willis（1996）的三個階段：“任務(wù)前”階段（pre-task），要求學(xué)生課前搜集與課文主題相關(guān)的內(nèi)容，課上小組討論，然后由一名代表進行陳述或展示，為課文的學(xué)習(xí)做出必要的準(zhǔn)備；然后是“任務(wù)環(huán)”階段（task cycle），學(xué)生細(xì)讀課文并回答課后問題，然后小組討論并由代表向全班陳述；最后是“語言聚焦”階段（language focus），針對課文中出現(xiàn)的特殊句式或重點詞匯，教師給予適當(dāng)講解，輔之以練習(xí)，并就學(xué)習(xí)者在上一個階段的表現(xiàn)給予反饋。與上述課堂學(xué)習(xí)任務(wù)類似，也為實驗班布置了其它課外學(xué)習(xí)任務(wù)，需要學(xué)生在完成準(zhǔn)備后進行課堂展示。

以第二單元Section A《查理·卓別林》為例，課前要求學(xué)生搜集有關(guān)卓別林生平、藝術(shù)事業(yè)及愛情方面的材料或趣聞軼事，課上小組交流，然后每一小組推選代表進行匯報；要求學(xué)生細(xì)讀課文并回答課后問題，先由小組討論然后向全班陳述；最后由教師針對課文的難點或重點詞匯或句式做適當(dāng)講解并答疑。

此外，課外學(xué)習(xí)任務(wù)包括：1）作文 My Favorite Actor；2）每一小組合唱一首英文歌曲。作文講評時，先由老師總結(jié)存在的普遍性問題，然后進行小組交流互評。歌曲則需要學(xué)生在組長帶領(lǐng)下選擇合適的歌曲并為每一組員準(zhǔn)備歌詞、mp3等材料，確定練習(xí)時間并于兩周后進行課堂展示。

4 實驗結(jié)果分析

4.1 統(tǒng)計結(jié)果

從問卷統(tǒng)計的結(jié)果看，學(xué)生對于任務(wù)型教學(xué)法表示“同意”或“非常同意”的比率特別高，在85%以上，只有不到5%的學(xué)生選擇了“不同意”或“非常不同意”，從總體上來說，學(xué)生對于任務(wù)型教學(xué)給予了肯定。

從期末考試的成績分析，實驗班的平均成績?yōu)?5.8，而對照班則為62.5，實驗班明顯高于對照班，說明任務(wù)型教學(xué)法對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了積極影響。

4.2 問題討論

通過筆者的觀察，采用任務(wù)型語言教學(xué)還存在一些問題需要完善。

1）注意調(diào)動每一個小組成員的積極性。筆者發(fā)現(xiàn)，一些小組總是由同一個人代表小組陳述，應(yīng)設(shè)法改變這種狀況，讓每一個小組成員有機會開口，形成一個平等的氛圍。

2）應(yīng)當(dāng)繼續(xù)重視語法的學(xué)習(xí)。實施任務(wù)型教學(xué)并非反對語法教學(xué)，而是強調(diào)運用掌握的語言知識表達(dá)有意義的思想。Nunan（1989） 認(rèn)為：人們廣泛地接受這樣一種觀點，要求學(xué)習(xí)者注意語言形式的課堂教學(xué)任務(wù)有其價值，語法也是進行語言交際必不可少的資源。因此，應(yīng)當(dāng)從詞匯講解、書面作業(yè)等方面督促學(xué)生重視語言的準(zhǔn)確性。

【參考文獻(xiàn)】

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[責(zé)任編輯：楊玉潔]