周揚(yáng)帆　羅　竟

湖南財(cái)經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南　衡陽(yáng)　421002

基于問題式學(xué)習(xí)(PBL)在《Flash動(dòng)畫制作》課程教學(xué)中的應(yīng)用*

——以“引導(dǎo)層動(dòng)畫”的教學(xué)設(shè)計(jì)為例

周揚(yáng)帆**羅竟*

湖南財(cái)經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南衡陽(yáng)421002

摘要：文章以五年制高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)必修專業(yè)課《Flash動(dòng)畫制作》中“引導(dǎo)層動(dòng)畫”這一章節(jié)為例介紹了基于問題式學(xué)習(xí)(PBL)的教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化了教學(xué)過程與效果，促進(jìn)了課程教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}；教學(xué)設(shè)計(jì)；Flash動(dòng)畫制作；引導(dǎo)層動(dòng)畫

高職教師的教學(xué)任務(wù)除了“授魚”，更要“授漁”，不僅要傳授給學(xué)生知識(shí)和技能，更要傳授給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生去鉆研問題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生自主獲取、運(yùn)用知識(shí)和技能的能力，并能有所創(chuàng)新?；趩栴}學(xué)習(xí)PBL來源于美國(guó)的醫(yī)學(xué)教育，現(xiàn)在被國(guó)內(nèi)外廣泛應(yīng)用，是一種能解決教育中存在灌輸式教學(xué)、基礎(chǔ)理論和實(shí)踐脫節(jié)等弊端的教學(xué)方法。以下以“引導(dǎo)層動(dòng)畫”為例說明基于問題學(xué)習(xí)(PBL)在Flash動(dòng)畫制作課程中的應(yīng)用。

一、教材分析與處理

在Flash動(dòng)畫制作中經(jīng)常碰到一個(gè)或多個(gè)對(duì)象沿曲線運(yùn)動(dòng)的問題，它是對(duì)運(yùn)動(dòng)對(duì)象沿直線運(yùn)動(dòng)動(dòng)畫的引申。本次課主要的教學(xué)目的是讓學(xué)生掌握Flash引導(dǎo)層的功能，學(xué)會(huì)制作曲線運(yùn)動(dòng)的動(dòng)畫，使物體沿指定路徑運(yùn)動(dòng)。本次課的教學(xué)內(nèi)容選自教材《Flash CS5實(shí)例教程》(劉杰、許晶華主編)中的第8章“層與高級(jí)動(dòng)畫”的第1節(jié)“引導(dǎo)層”這一內(nèi)容，共計(jì)2課時(shí)，90分鐘?！耙龑?dǎo)層動(dòng)畫”在《Flash動(dòng)畫制作》課程中的地位和作用有著極其重要的地位，是必須掌握的內(nèi)容。

二、學(xué)情分析

教學(xué)對(duì)象為五年制高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)二年級(jí)的學(xué)生，學(xué)生具有以下特點(diǎn)：已經(jīng)學(xué)習(xí)過《Photoshop應(yīng)用設(shè)計(jì)》、《Cordraw平面設(shè)計(jì)》等專業(yè)課程，儲(chǔ)備了相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，能較熟練地使用“工具”；喜歡直觀地獲得認(rèn)知；對(duì)實(shí)際案例感興趣；喜歡網(wǎng)絡(luò)，能熟練使用QQ、微信等社交平臺(tái)。

學(xué)生通過前幾章節(jié)的學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握了關(guān)鍵幀、元件、補(bǔ)間動(dòng)畫、形狀補(bǔ)間動(dòng)畫、傳統(tǒng)補(bǔ)間動(dòng)畫、圖層等基本知識(shí)和操作技能，能讓一個(gè)或多個(gè)對(duì)象進(jìn)行沿直線運(yùn)動(dòng)，但不知道制作對(duì)象的曲線運(yùn)動(dòng)的動(dòng)畫。

三、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)

本次課的教學(xué)目標(biāo)包括了知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)和情感目標(biāo)。其中知識(shí)目標(biāo)是理解引導(dǎo)層、引導(dǎo)線等相關(guān)概念，掌握創(chuàng)建引導(dǎo)層動(dòng)畫的基本方法；技能目標(biāo)是能利用引導(dǎo)層動(dòng)畫制作出讓對(duì)象沿著指定的路徑運(yùn)動(dòng)的動(dòng)畫效果；情感目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力，獲取成功的喜悅，贏得自信。重點(diǎn)是引導(dǎo)層的創(chuàng)建以及引導(dǎo)線的繪制，難點(diǎn)是運(yùn)動(dòng)對(duì)象與引導(dǎo)線的吸附操作。

四、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

整個(gè)教學(xué)過程按照提出問題——分析問題——解決問題——擴(kuò)展問題——評(píng)價(jià)問題的流程(如圖所示)進(jìn)行，師生共同圍繞著“問題”，開展相關(guān)活動(dòng)。

(一)提出問題：創(chuàng)設(shè)情境——激疑引趣

教師展示兩個(gè)“蝴蝶在花間飛舞”的動(dòng)畫，其源文件分別命名為“蝴蝶在花間飛舞1.fla”，“蝴蝶在花間飛舞2.fla”。“蝴蝶在花間飛舞1.fla”是采用傳統(tǒng)補(bǔ)間創(chuàng)建的，“蝴蝶”移動(dòng)的軌跡是直線。“蝴蝶在花間飛舞2.fla”是用采用引導(dǎo)層動(dòng)畫創(chuàng)建的，能夠使“蝴蝶”沿著平滑的曲線飛動(dòng)，動(dòng)畫效果，生動(dòng)逼真。引導(dǎo)學(xué)生分析兩個(gè)動(dòng)畫有什么不同。學(xué)生通過仔細(xì)對(duì)比兩個(gè)flash源文件的窗口界面，發(fā)現(xiàn)“蝴蝶在花間飛舞2.fla”比“蝴蝶在花間飛舞1.fla”多了一個(gè)圖層，這層就是引導(dǎo)層，場(chǎng)景中多了一條彎曲的線，即引導(dǎo)線。

(二)分析問題：講授演示——仔細(xì)觀摩

讓學(xué)生打開“蝴蝶在花間飛舞.fla”的半成品，嘗試完成引導(dǎo)層動(dòng)畫。提示學(xué)生，文件最好分為3個(gè)圖層，即背景層、蝴蝶層、引導(dǎo)層。其中將花叢作為背景層，將蝴蝶單獨(dú)作為一個(gè)圖層，命名為蝴蝶層。新建一個(gè)圖層作為引導(dǎo)層，在此圖層繪制引導(dǎo)線，目的是引導(dǎo)蝴蝶元件沿著引導(dǎo)層上的曲線路徑運(yùn)動(dòng)，引導(dǎo)層上的曲線決定著蝴蝶的運(yùn)動(dòng)路線。在被引

導(dǎo)層上單擊右鍵，打開快捷菜單，選擇“添加傳統(tǒng)引導(dǎo)層”。

(三)解決問題：答疑解惑——?jiǎng)邮謱?shí)踐

讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐操作，發(fā)現(xiàn)仍然有部分學(xué)生不能成功完成引導(dǎo)層動(dòng)畫的制作，總會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤，其原因是因?yàn)樗麄儧]有掌握好引導(dǎo)層動(dòng)畫制作的關(guān)鍵點(diǎn)，這時(shí)候需要教師正確引導(dǎo)學(xué)生讓其自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤根源，并予以改正。

以下是引導(dǎo)層動(dòng)畫制作的成功關(guān)鍵點(diǎn)：

1、在引導(dǎo)層中繪制引導(dǎo)線，運(yùn)動(dòng)對(duì)象(“蝴蝶”)在被引導(dǎo)層，并在該層中設(shè)置動(dòng)作補(bǔ)間動(dòng)畫。引導(dǎo)層一定在被引導(dǎo)層的上方，兩個(gè)層之間存在上下縮進(jìn)關(guān)系。

2、引導(dǎo)線不能是封閉的曲線，必須有起點(diǎn)和終點(diǎn)，起點(diǎn)和終點(diǎn)之間的線條必須是連續(xù)的，不能間斷。在閉合的引導(dǎo)線內(nèi)，起點(diǎn)終點(diǎn)在同一處時(shí)，必須斷開路徑，形成起點(diǎn)和終點(diǎn)。

3、“蝴蝶層”的“起始幀”和“結(jié)束幀”的運(yùn)動(dòng)對(duì)象(“蝴蝶”)必須準(zhǔn)確吸附到引導(dǎo)線的“起點(diǎn)”和“終點(diǎn)”。

4、引導(dǎo)線只是一種功能線，在生成的SWF文件中的引導(dǎo)線是看不見的。

(四)擴(kuò)展問題：適當(dāng)點(diǎn)撥——自主探究

布置擴(kuò)展任務(wù)，讓學(xué)生嘗試制作一個(gè)“地球圍繞太陽(yáng)的運(yùn)動(dòng)”的橢圓軌跡動(dòng)畫。教師可以適當(dāng)點(diǎn)撥制作的關(guān)鍵點(diǎn)：(1)做一個(gè)圓球(作為參照物“地球”)，并把它轉(zhuǎn)換成圖形元件，插入關(guān)鍵幀。(2)增加引導(dǎo)層，繪制一個(gè)橢圓曲線作為引導(dǎo)線。(3)將閉合曲線處理成非閉合曲線。(4)將“地球”的中心放到起始位置和結(jié)束位置，設(shè)置幀動(dòng)畫的方式為移動(dòng)。

留給學(xué)生思考的空間：要想在封閉的橢圓曲線上找到起點(diǎn)和終點(diǎn)是不可能的，那我們能否利用人眼睛的視覺差，在這一封閉曲線上做一些處理，讓封閉的曲線變成一條曲線段呢？提示學(xué)生用橡皮擦除或用箭頭工具選取刪除。

讓學(xué)生充分利用自己的發(fā)散思維結(jié)合以往所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考，并嘗試著動(dòng)手實(shí)踐，請(qǐng)學(xué)生講解處理的過程。

(五)總結(jié)問題：交流評(píng)價(jià)——?dú)w納提升

學(xué)生將完成的作品上傳到教學(xué)資源平臺(tái)，教師給出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，包括了對(duì)象的大小、位置等搭配合理、協(xié)調(diào)；引導(dǎo)線繪制合理，能體現(xiàn)平滑運(yùn)動(dòng)的效果；對(duì)象能正確沿引導(dǎo)線運(yùn)動(dòng)。學(xué)生在平臺(tái)上相互點(diǎn)贊、留言，教師選取點(diǎn)贊率較高的作品，在課堂上展示。師生相互評(píng)價(jià)，交流心得。

五、結(jié)束語

本次課，學(xué)生通過“做中學(xué)、學(xué)中做”，達(dá)成的能力目標(biāo)，突破了教學(xué)難點(diǎn)，不僅獲得了知識(shí)，掌握了技能，而且培養(yǎng)了提出問題、分析問題、解決問題、擴(kuò)展問題、總結(jié)問題的能力。本次課注重了學(xué)生的主體地位，做到了讓學(xué)生成為課堂上的主角；相應(yīng)地，教師是引導(dǎo)者，負(fù)責(zé)引導(dǎo)、監(jiān)控和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。教師要注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

** 作者簡(jiǎn)介：周揚(yáng)帆(1982-)，女，湖南衡陽(yáng)人，碩士，湖南財(cái)經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，研究方向：計(jì)算機(jī)、高職教育；羅竟(1967-)，男，湖南財(cái)經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，一級(jí)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，研究方向：職業(yè)教育。

中圖分類號(hào)：G633.67；TP317.4-4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1006-0049-(2016)10-0027-02

* 2015-2016年度湖南省職業(yè)教育與成人教育學(xué)會(huì)科研規(guī)劃立項(xiàng)課題(構(gòu)建問題引領(lǐng)下自主合作探究型課堂的研究與實(shí)踐，編號(hào)：XHB2015033)；中國(guó)職工教育和職業(yè)培訓(xùn)協(xié)會(huì)課題(基于問題的學(xué)習(xí)(PBL)在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用研究，編號(hào)：2015100)。