朱明剛

（四川省甘孜縣民族中學(xué)，四川 甘孜 626001）

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民族地區(qū)英語課堂中學(xué)生閱讀理解能力培養(yǎng)的幾點思考

朱明剛

（四川省甘孜縣民族中學(xué)，四川 甘孜 626001）

摘要：在普通初中學(xué)校統(tǒng)一考試英語試卷中，閱讀理解部分的分值為40分，占總分值的近四分之一。由此可見，英語閱讀理解是英語考試成敗的一個重要因素，也是英語教學(xué)中的重頭戲之一。由于種種原因，少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生進(jìn)入初中后不太適應(yīng)初中英語閱讀理解。在本文中，我主要談?wù)勆贁?shù)民族地區(qū)初中英語課堂中如何提高他們的閱讀理解技能的一些方法。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族地區(qū)；初中英語；閱讀理解

民族地區(qū)學(xué)生英語閱讀能力差，這是一個普遍的現(xiàn)象，究其原因是多方面的。例如：缺乏必須的英語詞匯基礎(chǔ)，初中的基礎(chǔ)知識欠缺，缺少必要的自信心，不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，受本族文化影響等等。民族地區(qū)的特殊性，直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及學(xué)習(xí)效果，也給英語教學(xué)工作帶來很大的難度。要在中考中突破英語閱讀理解這一難關(guān)，對廣大民族地區(qū)的英語教師來說是一個巨大的挑戰(zhàn)。那么，怎樣提高學(xué)生英語課堂中閱讀理解的能力呢？

傳統(tǒng)的看法認(rèn)為教師的任務(wù)就是傳授知識, 按韓愈說的就是“傳道授業(yè)解惑”, 但僅僅傳授知識是不夠的。要提高學(xué)生的素質(zhì), 就要培養(yǎng)學(xué)生的能力。因此英語閱讀教學(xué)中要突出“學(xué)”字,從讓學(xué)生“學(xué)會”轉(zhuǎn)到培養(yǎng)學(xué)生“會學(xué)”, 授之以法, 把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。

陶行知先生也說過這樣一句話: “我認(rèn)為好的先生不是教書,不是教學(xué)生;乃是教學(xué)生學(xué)。”學(xué)會怎樣學(xué)習(xí), 對學(xué)生來說是至關(guān)重要的。學(xué)生只有掌握了科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法, 接受新知識才能舉一反三, 觸類旁通, 更好地做到知識的遷移,并使學(xué)生受益終身。

一、指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)

初中閱讀不長, 難度不大, 抽象概念內(nèi)容不多, 形象思維內(nèi)容少,語法現(xiàn)象較復(fù)雜。因此, 對學(xué)生來說, 認(rèn)真預(yù)習(xí)是及其重要的。如果學(xué)生沒任何準(zhǔn)備走進(jìn)課堂那么學(xué)習(xí)肯定是被動的, 教師講解什么, 學(xué)生就聽什么; 教師演示什么,學(xué)生就看什么。這樣的學(xué)習(xí)有什么主動性呢? 預(yù)習(xí)看起來是學(xué)生的事情,但教師精心指導(dǎo)是十分關(guān)鍵的。教師要教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法, 指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí),并寫出自學(xué)筆記、提出自學(xué)中遇到的疑難問題。譬如安排學(xué)生針對有關(guān)問題做些準(zhǔn)備,要求學(xué)生課前利用工具書預(yù)習(xí)生詞。如預(yù)習(xí) SEFC 1A The Olympics Games一課時, 可以給學(xué)生布置以下問題回去思考: 1) How often are the Olympics held?

2) What’s the Olympic motto? What does it mean?

接著讓學(xué)生就“the Olympic motto”的話題聯(lián)系自己的實際作些準(zhǔn)備, 以便課上參與討論。借2004年雅典奧運會中國運動員取得的輝煌成績討論申辦2008奧運會成功的可能性。這樣, 學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)入課堂, 學(xué)習(xí)就能由被動變主動,以前在課堂上是學(xué)生盲目地跟著老師跑, 現(xiàn)在教師要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

二、鼓勵學(xué)生踴躍參與

學(xué)生踴躍參與, 最關(guān)鍵的是教師要充分尊重學(xué)生的人格,充分發(fā)揮教學(xué)民主,教師要妥善引導(dǎo),要盡最大的努力最大限度地引導(dǎo)學(xué)生參與到探索知識的過程中去。為此, 要做到:

一要營造良好的參與環(huán)境, 寬松、和諧、融洽、平等的學(xué)習(xí)氛圍。二要留下足夠的參與時間和空間。教學(xué)不要“滿堂灌”, 也不能“滿堂問”, 學(xué)生能講的, 要盡量讓學(xué)生講; 學(xué)生能動的, 要盡量讓學(xué)生動。三要創(chuàng)造良好的參與條件, 提供合適的參與機(jī)會, 組織學(xué)生獨立思考與集體討論。在閱讀課的教學(xué)中, 教師可讓學(xué)生互設(shè)情景,就他們感興趣的話題以小組為單位全班展開討論, 以達(dá)到全員參與的目的。

三、針對學(xué)生實際，精心設(shè)計問題

民族地區(qū)的學(xué)生英語基礎(chǔ)差，英語詞匯量小，這就直接影響他們對文章內(nèi)容的正確理解。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時，一定要根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計問題，盡量做到使優(yōu)、中、差學(xué)生都可以獲取所需信息，起到“優(yōu)生能吃飽，差生能吃了”的良好作用，啟發(fā)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教師可以根據(jù)提問的時間與作用，用以下幾種方式提問：導(dǎo)入式提問——在導(dǎo)入新課時提問，目的是吸引學(xué)生對新課的興趣。講解式提問——在講解過程中提問，目的是引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)課文深入思考。復(fù)習(xí)式提問——在講完課文后提問，目的是檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。另外，教師在提問時不應(yīng)過于盲目，應(yīng)隨時注意學(xué)生注意力和情緒的變化，正確把握提問時機(jī)，及時提問，保持學(xué)生的有意注意。

四、在閱讀過程中，老師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生掌握一些必要的閱讀技巧

（一）抓中心思想。學(xué)生根據(jù)自己水平選取一定長度而有趣的閱讀材料或面對教師提供的材料，不作預(yù)習(xí)，按速度要求限時讀完后，應(yīng)該對文章意思大致做到心中有數(shù)了。然后對自己預(yù)測進(jìn)行檢驗，重新閱讀一遍，或與其他學(xué)生交流，或者向老師進(jìn)行反饋，進(jìn)一步明確文章的中心大意。抓住文章的中心思想，除讀懂文章、領(lǐng)會意思外，還可以培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生歸納綜合的能力。學(xué)生具有了一定的歸納綜合能力，會有助于他們在閱讀中更能明確清晰地把握文章的中心內(nèi)容。

（二）找主題句。每篇文章都有一個中心思想，每個段落都是圍繞中心而寫的，而每個段落里常有一個主題句表達(dá)這個段落的中心思想，其他句子則圍繞主題句而展開。學(xué)生在閱讀文章時可通過尋找每段的主題句來理解段落的大意，來把握整篇文章的大意。大多數(shù)的主題句位于段落開頭，另一些位于段落中間或結(jié)尾。

（三）猜詞。 在閱讀文章時難免會遇到一些不熟悉的詞。這時有些學(xué)生就會常查閱字典，這種習(xí)慣對閱讀是很不利的，既影響了閱讀速度，又打破了文章的連貫性。因此高中學(xué)生要學(xué)會猜詞義。這種猜詞能力是閱讀能力的一個重要方面，準(zhǔn)確地猜詞能擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，加強單詞的記憶。因為經(jīng)過自己思考獲得的東西咋大腦中留下的痕跡更深刻，同時閱讀速度也大大地提高。文章中詞的詞義可以通過上下文中的同義詞關(guān)系、反義詞關(guān)系，理解整個句子或段落以及詞的構(gòu)成方法等形式獲得。

（四）推斷作者的意圖和觀點。 在讀完文章、了解文章大意后，還要向自己提出更高的要求，那就是根據(jù)作者使用的語言、敘述的事實、引用的例證、人物的對話及動作、心理活動的描寫等推斷出作者寫這篇文章的意圖是什么，他想要說明什么問題，表達(dá)什么觀點及持有什么樣的態(tài)度。這是一個通過表面文字推測文章深層結(jié)構(gòu)含義的判斷、推理過程，它能推動學(xué)生積極地思考，培養(yǎng)較高的理解能力、準(zhǔn)確的判斷能力和果斷的推理能力。這些能力的獲得有利于學(xué)生順利地閱讀文章、理解文章，提高閱讀效率。

總之，少數(shù)民族地區(qū)初中英語課堂中學(xué)生閱讀理解能力的提高是一個循序漸進(jìn)的過程，需要廣大少數(shù)民族英語教師不斷探索，不斷努力，不斷實踐。

中圖分類號：G633.41

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）06-0261-01